«Сын моей подруги сумел пересдать ОГЭ с 4 баллов на 15, всего две недели готовился, давайте я дам вам контакты его репетитора, он и вашего мальчика подготовит»
«Дочери моей соседки не повезло, полгода готовилась и кое-как дотянула до «порога»
Чаще всего в таких историях творцом «чуда»/виновником событий становится репетитор. Он или прекрасно подготовил или не справился со своими обязанностями.
Одного при этом начинают рекомендовать, про второго хорошего, естественно, не говорят. Но хуже другое. Хуже, если с такими учениками сталкиваются неопытные педагоги и после первого делают неверные выводы.
Ведь ключевым в этих историях должен быть вовсе не балл с которым пришел или ушел ученик, а сама личность ребенка. Это важно понимать педагогу, и это очень важно понимать родителю, когда речь идет и подготовке к ОГЭ.
Первое, на что стоит обратить внимание – причина, по которой знания оказались настолько низкими, что сдать ОГЭ не позволяют. Важно отличать математическую запущенность от реальных проблем с обучением.
В первом случае мы можем иметь дело с обыкновенной ленью, сложными отношениями со школьным педагогом, частые пропуски занятий (спорт, болезни, путешествия, прогулы) и т.д. Т.е.математика ученику, пусть не всегда легко, но «дается», отсутствие знаний – результат того, что он ее совершенно запустил, и как снежный ком накопились недопонимания тем, из которого выбраться самостоятельно крайне сложно.
Во втором, речь идет о реальных проблемах с обучением. При должном усилии ребенку не понятны многие темы, школьный темп слишком быстрый, существуют проблемы с абстрактным мышлением, памятью, параллельным переносом алгоритмов решения (т.е.вроде ясно как решать данную конкретную задачу, но похожую самостоятельно решить не получается, или непонятно какой именно способ применять).
Уже на этом этапе становится понятно, что и результат и путь подготовки и ее длительность для этих учеников просто не могут быть одинаковы. Но и это еще не все. Здесь в дело вмешивается МОТИВАЦИЯ.
Ее отсутствие или присутствие играет порою решающую роль. При этом речь идет именно про мотивацию самого ученика (мамина тут не подойдет). Мотивация это не просто «хочу сдать» и даже не просто «хочу сдать и буду делать, что скажете».
Мотивация – это ответственный подход к посещению занятий и выполнению домашних заданий, это когда слова не расходятся с делом, и когда она не угасает через неделю обучения. Конечно, местами могут наступать минуты отчаяния, лени и желания похалявить, но только местами. Все остальное время в голове ученика должна всплывать фраза «хочу сдать и буду делать, что скажете». Именно мотивация в итоге и разделит учеников на четыре типа:
1. Математическая запущенность + мотивация
Самые классные «слабенькие». С такими ребятами очень легко работать, они хорошо понимают незнакомые темы, с ними можно планировать темп занятий, и совершенно понятно на какой стадии окажешься через неделю/месяц. Родители рады, ребята довольны, а репетиторы от таких уроков обычно расцветают.
И если педагог недостаточно опытен, важно понимать, не всегда будут попадаться вот такие «легонькие» ученики с огромной отдачей. Зачастую именно они «одевают» на репетиторов розовые очки, которые потом с треском разбиваются о другие, менее «счастливые» финалы.
2. Трудности с обучением + мотивация
Таких учеников реально довести до «порога» (сдать на тройку), но нужен индивидуальный подход в плане подбора тем. Некоторые (особо сложные для ученика) можно и нужно упустить. Ребят не стоит загружать теорией и размышлениями на тему «почему так, а не иначе». В некоторых случаях готовые алгоритмы и их отработка – лучший вариант.
В этой ситуации подход «научу думать, понимать, а не нарешивать задания» чаще всего не подойдет. Последнее особенно актуально, если сроки сдачи экзамена поджимают.
3. Математическая запущенность в сочетании с отсутствием мотивации.
Третьеклашка или пятиклашка с подобными параметрами – повод обратить внимание на математические игры, всяческие завлекалки и поощрения, но девятиклассник без мотивации – куда более серьезная проблема. Одними играми тут не отделаешься. Во-первых, перед вами взрослый человек, со скептическим подходом буквально ко всему, во-вторых, время постоянно поджимает. И тут всего два варианта.
Первый – замотивировать ученика. Но такое, к сожалению, совершенно не под силу педагогу. А значит, или математик должен быть по совместительству психолог, или визиты к последнему обязаны стать частью процесса обучения.
Второй – минимум домашки, максимум отработки заданий на занятиях (даже без мотивации и через «не хочу»). Такие ребятки весьма умненькие, и даже «кисло» прослушав занятие с потухшими глазами, обязательно уловят суть заданий и смогут их решить. Здесь главное самому педагогу не потерять «искру» и суметь выдержать этот путь «безразличий» к успешной сдачи экзамена.
4. Проблемы с обучением в сочетании с отсутствием мотивации.
Самый непростой случай. К таким ребятам не получится найти подход ни со стороны мотивации, когда активная поддержка и желание сдать экзамен перехватывают на себя часть трудностей обучения, ни со стороны многократного повторения, когда легкость восприятия незнакомого материала легко компенсирует даже самую лютую антимотивацию.
Как бы банально это ни звучало – здесь нужен по-настоящему индивидуальный подход. Но даже в этом случае конечный результат остается под вопросом. Это важно понимать и педагогу и родителю.
Отлично, если преподаватель понимает, какой перед ним ученик, и как правильно выстроить рабочую стратегию. Прекрасно, если это осознают и родители. Во многих случаях вера в чудо окажется плохим помощником, и довести до счастливого финала будет способна лишь правильно выбранная стратегия работы с учеником. И что немаловажно, выбранная не слишком поздно.