Марию Монтессори считают одним из лучших педагогов своего времени. Ею была разработана методика, которая являлась альтернативой методам традиционной педагогики. Изначально система воспитания предназначалась только для детей от 3 лет. Сегодня же можно найти сады, в которые принимают детей от 8 месяцев. Далеко не все, что можно увидеть во время воспитания современными педагогами, присутствовало в оригинальной системе.
Воспитание – сложный процесс, в котором задействованы воспитуемый, воспитатель, социальная среда. Влияние среды в лице небольшого коллектива или более широкой общности иногда сводят на нет все усилия педагогов. Основная цель наказания, если оно применяется, - справедливость. Мудрый воспитатель не наказывает, если не уверен в виновности ребенка. Важно наладить с воспитуемым психологический контакт, гуманные способы в воспитании самые действенные. Сейчас приоритетными можно назвать следующие воспитательные принципы:
научность;
эстетическая культура;
дифференцированный подход к воспитанникам;
обращение к национальной и мировой культуре;
неприятие любых форм психологического или физического насилия;
связь воспитания с экономическими, социальными, демографическими, иными условиями;
сочетание воспитательных моделей с реальной жизнью; открытость, вариативность деятельности.[1]
1. Жизнь и деятельность Марии Монтессори
М. Монтессори (1870-1952) - итальянский педагог, врач. В 1894 г. окончила Римский университет. Первая женщина в Италии - доктор медицинских наук (1896). Профессор гигиены в Высшей женской школе (1896-1906). В 1900-1907 читала курс педагогической антропологии в Римском университете (в 1904-1908 проф.).
Практическую деятельность начала в детской психиатрической клинике (1895-1898), где под влиянием идей Ж. Итара и Э. Сегена разработала метод развития органов чувств у умственно отсталых детей. В 1899-1901 гг. работала в Ортофренической школе, готовившей преподавателей специальных школ для детей с физическими и умственными недостатками. Успех метода (воспитанники Монтессори наравне с другими детьми сдавали экзамены за курс начальной школы) позволил применить его к нормальным детям дошкольного возраста. Для внедрения своей системы Монтессори создавала дошкольные учреждения для детей 3-6 лет - "дома ребенка" (первый был открыт в 1907 г. в римском квартале трущоб Сан-Лоренцо). Опыт обучения детей Монтессори обобщила в книге "Метод научной педагогики" (1909; рус. пер. 1920) и последующих работах. После установления фашистского режима в Италии эмигрировала. В Великобритании, Франции, США, Испании, Индии и других странах активно пропагандировала свою систему, создавая школы, организуя лекции, международные конгрессы по проблемам воспитания детей. Неоднократно выступала против войны, считая воспитание "оружием в борьбе за мир". После Второй мировой войны вернулась в Италию. В последние годы жизни возглавляла Институт педагогики ЮНЕСКО в Гамбурге.[2]
2. Вклад в развитие педагогики
Система М. Монтессори основана на идеях свободного воспитания. Критикуя отжившие схоластические методы обучения в школе и недостатки фребелевских детских садов, Монтессори поддерживала идею о недопустимости насилия над ребенком, требовала уважения к личности воспитанников. Монтессори утверждала, что существует особый мир детства и что развитие ребенка подчиняется особым законам. Основываясь на теории "спонтанного развития ребенка", Монтессори пришла к отрицанию активной воспитывающей роли педагога: взрослые, навязывая детям собственные установки, тормозят их естественное развитие. Задачу воспитания видела в создании таких условий, которые соответствуют потребностям ребенка, помогают выявлять его запросы и способствуют его самовоспитанию и самообучению.
Стремясь поставить воспитание и обучение на научную основу, Монтессори применила в педагогике фундаментальные принципы экспериментальных наук. Дошкольное учреждение (начальную школу) она рассматривала как лабораторию для изучения психической жизни детей, в которой педагог - наблюдатель-экспериментатор, тщательно планирующий учебную ситуацию, дидактический материал и максимально точно оценивающий достигнутые результаты. Опосредованное руководство воспитателя, согласно Монтессори, осуществляется на основе автодидактизма: дети свободно выбирают занятие, но выполняют его так, как задумал педагог, - в рамках, предусмотренных еще при создании стандартизированного дидактического материала (кубы-вкладыши, рамки с гнездами разнообразной формы и вкладыши для заполнения этих гнезд и т.п.). Устройство дидактического материала позволяет ребенку самостоятельно обнаруживать свои ошибки. Исправление ошибок требует сосредоточенности, внимания, наблюдательности, терпения, упражняет волю, способствует воспитанию дисциплинированности и ответственности ребенка. Главным в занятиях считается упражнение "активности", задача приобретения знаний является попутной.
Основой обучения в дошкольном и в младшем школьном возрасте М. Монтессори считала сенсорное воспитание, которое осуществляла с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом. Для тренировки органов чувств рекомендовала исключать всякие отвлекающие влияния, при упражнении одного органа - "выключать" остальные (напр., для развития более тонкого осязания у детей завязывать им глаза). Эффективность в обучении М. Монтессори связывала с выделением особых ("сензитивных") периодов повышенной восприимчивости детей к определенным воздействиям окружающей среды (например, сензитивные периоды в обучении речи, овладении межличностными отношениями и т.д.).
Главная форма воспитания и обучения, по системе М. Монтессори - самостоятельные индивидуальные занятия детей или специально разработанный Монтессори индивидуальный урок, основа которого - сжатость, простота и объективность (т.е. максимальное сосредоточение ребенка на предмете занятий). Коллективно проводились музыкальные и гимнастические занятия, а также занятия по обслуживающему труду (мытье посуды, уборка и т.д.).
Заслугой М. Монтессори является введение в практику дошкольных учреждений систематических антропометрических измерений при помощи приспособленной к детям аппаратуры. Монтессори провела реформу в оборудовании зданий и помещении детского сада, оснастив их специальной детской мебелью. Педагогическим задачам подчинена и архитектура школ Монтессори: помещения для индивидуальных (групповых) занятий расположены вокруг общего для них внутреннего дворика, где дети знакомятся с природой (растениями, мелкими домашними животными). Занимаясь проблемами организации общественного дошкольного воспитания, М. Монтессори подчеркивала, что благотворительность сама по себе не может принести никаких результатов, нужна планомерная, систематическая работа с детьми в дошкольных учреждениях.
Слабые стороны системы М. Монтессори (отрицание активной роли педагога, недооценка игры как основного вида деятельности дошкольников, преимущественное использование искусственно созданного учебного материала и т.д.) неоднократно подвергались критике со стороны прогрессивных педагогов. Некоторые педагоги обвиняли М. Монтессори в том, что, предоставляя детям свободу передвижений, она разрушает установленную в воспитательном учреждении дисциплину.
Наряду с вопросами дошкольной педагогики (общие педагогические требования к обучению, режим дня, питание, физическое воспитание, научный труд, сенсорное, умственное воспитание, развитие речи, обучение чтению, письму, счету и арифметическим действиям) Монтессори разрабатывала метод индивидуального изучения детьми младшего школьного возраста грамматики родного языка, геометрии, арифметики, географии, музыки, биологии, истории и др. наук. Она занималась также вопросами воспитания детей раннего возраста (до 3 лет). Система Монтессори завоевала популярность во многих странах; ее дидактический материал и приемы обучения послужили основой для создания более совершенных систем обучения и воспитания детей.[3]
Заключение
Итак, несмотря на внешнюю простоту, методы обучения очень сложны в реализации. Тем не менее у того, кто только начинает заниматься с ребёнком по этой программе, могут просто разбегаться глаза: с чего начать и как не забросить занятия в случае неудач на начальном этапе? С течением времени все эти вопросы обретут правильные решения, которые будут зависеть от ребёнка. Главный спорный вопрос методики — не опасно ли предоставлять ребёнку так много свободы? Это свобода перемещения, свобода выбора занятий и времени для них. Не станет ли ребёнок из-за этого слишком избалованным? Если вы всё сделаете правильно, то не станет. Вы даёте ребёнку свободу для того, чтобы научить его самостоятельности. Это не будет считаться вашим недосмотром. Наоборот, такие дети рано учатся нести ответственность за свои действия и слова. Следовательно, они учатся просчитывать всё, что они делают или говорят, на несколько шагов вперёд. Данная методика отлично подойдёт детям с особенностями развития, благодаря делению на вышеупомянутые зоны. Это позволяет деткам с особенностями развивать недостающие именно им навыки, тем самым компенсируя недостаток психического или когнитивного развития. Суть педагогики Марии Монтессори — это предоставление ребенку доступной среды и свободы. Это прекрасная система обучения ребёнка говорить, писать и читать. Надо сказать, что она вообще уделяет внимание по большей части фундаментальным знаниям, умениям и навыкам, предполагая, что именно они являются основой адаптации человека к жизни. Взрослым отводится второстепенная роль. Но данная педагогика имеет и свой минус — ребенку сложно влиться в коллектив традиционной образовательной школы.[4]
[1] Система Марии Монтессори и её вклад в педагогику// vospitanie.guru [Электронный ресурс]: Интернет-журнал для педагогов и родителей. – URL: https://vospitanie.guru/doshkolniki/sistema-marii-montessori-i-eyo-vklad-v-pedagogiku / (дата обращения: 31. 08. 2022). – Загл. с экрана.
[2] Педагогическая система Мария Монтессори // studopedia.ru [Электронный ресурс]: Информационный студенческий ресурс. – URL: https://studopedia.ru/1_28882_pedagogicheskaya-deyatelnost-i-teoriya-doshkolnogo-vospitaniya-marii-montessori.html / (дата обращения: 31. 08. 2022). – Загл. с экрана.
[3]Педагогическая система Мария Монтессори // studopedia.ru [Электронный ресурс]: Информационный студенческий ресурс. – URL: https://studopedia.ru/1_28882_pedagogicheskaya-deyatelnost-i-teoriya-doshkolnogo-vospitaniya-marii-montessori.html / (дата обращения: 31. 08. 2022). – Загл. с экрана.
[4]Краткое разъяснение основных педагогических идей Монтессори // kidsmi.ru [Электронный ресурс]: Детский портал для детей и их родителей. – URL: https://kidsmi.ru/mariya-montessori-pedagogicheskie-idei/ (дата обращения: 31. 08. 2022). – Загл. с экрана.