Представим себе ситуацию. Вы – выпускник 11 класса, в возрасте примерно 17-18 лет, приходите после последнего ЕГЭ или последнего звонка домой. Мама приготовила вкусной еды и пригласила гостей, все празднуют «начало твоей новой жизни». Вы смиренно сидите и выслушиваете пожелания близких и похвалы, жизненные наставления. Но так ли это важно? Ведь самый главный вопрос в Вашей голове сейчас: ч т о д е л а т ь д а л ь ш е?
Если Вам знакома эта ситуация, то поздравляю. Вы – абитуриент (или по крайней мере были им). Это странное название, пришедшее к нам из болонской системы образования, на мой взгляд, придумано только чтобы заменить слово «маргинал». Маргинал – это человек, находящийся на границе различных социальных групп, систем, культур, и испытывающий влияние их противоположных друг другу норм, ценностей. Конечно, маргиналами называют не только недостудентов-перешкольников. Это еще и, например, невеста, человек перед переездом в новую страну, город или даже дом, это уволенный работник офиса, состоящий на бирже труда или обанкротившийся бизнесмен. В зависимости от обстоятельств и характера человека, находящегося в этом положении, результат этого «процесса» может быть абсолютно полярным.
Если быть более точным, абитуриенты являются социомаргиналами, так как происходит переход из одной социальной группы в другую (школа и университет\колледж), и приобретается новая социальная роль (из ученика в студента).
Почему такое положение человека в обществе зачастую опасно и чаще ведет к «отчислению» или работе в уже неактуальном для нас «МакДаке» в современное время? Ответ довольно очевиден. Такая «переходная» система в обществе абсолютно не проработана.
Кто-то скажет: «ведь в школах проводят профориентацию, приходят психологи». И я могу объяснить, почему это не актуально. Во-первых, далеко не во всех школах действительно проводят профориентацию, а в некоторых делают это только для отчетности, проводя непонятные для детей «психологические» тесты, определяющие, гуманитарий ты или технарь. Во-вторых, сомнительна сама система этой «профориентации». Получив результаты тестов, дети самостоятельно не могут определить, чем это им помогло. Допустим, получив в результате «склонность к техническим и точным наукам» (что, кстати, тоже довольно условный результат) не каждый поймет, может ли он строить космические корабли или считать деньги на кассе в «Пятерочке». В-третьих, выходя из школы, дети не знают основных положений университета или колледжа. От слова «сессия» или «курсовая» многие впадают в ступор. Привыкшие к отношениям со своими школьными преподавателями ученики не ожидают холодного приема профессоров и аудитории на 120 человек. Это только очевидные примеры. Отсюда стрессы, потеря интереса к профессии и обучению в целом. Вот на таком уровне информирования нас принуждают выбирать университет и будущую профессию.
Стоит отметить также, что выбор профессии (условно «выбор», конечно) происходит даже еще раньше. В самый разгар учебы, во втором семестре 9\11 класса дети, еще совсем необремененные какими-либо проблемами и ответственностью, уже решают свою судьбу, сдавая требуемые заявления на предметы ЕГЭ. Минус полгода. Не очень умно, не очень справедливо. Здесь же играет роль давление со стороны преподавателей и родителей. Но это уже личное.
Приводя эти аргументы, я не опираюсь на голые факты. Такие «смелые» заявления исходят из некоторых факторов. Одним из них является то, что я сама пережила это и сейчас могу рассказать и проанализировать действия окружающих, которые так или иначе повлияли на меня в тот период моей жизни. Благодаря этой системе я могу с уверенностью сказать, что до сих пор сомневаюсь в сделанном мной в 11 классе выборе предметов, а затем и профессии. Другим фактором являются аналитические научные работы социологов и психологов. Так, например, Прищеп, Ю. В. В своей работе «Проблемы профориентации молодежи» делает следующее заключение, касаемое данной проблемы: « … анализ результатов исследования показал, что масштаб проводимых профориентационных мероприятий не в полной мере отвечает требованиям современного рынка труда; информация о рынке труда, предоставляемая в ходе профориентационных мероприятий, не является актуальной и не оказывает влияния на выбор профессии; при выборе профессии школьники в большей степени склонны полагаться на мнение семьи, а не на личные предпочтения или информацию о рынке труда, что может негативно сказываться на их дальнейшей профессиональной реализации; … . Существующая система профориентации не отвечает современным требованиям рынка труда и требует актуализации»[1].
Итак, система профориентации среднего образования не актуализирована. Рассмотрим вопрос, почему же все-таки стоит обратить на это внимание.
Психологический аспект очень важен в рамках этой проблемы. Ведь что в наше время значит «определиться с профессией»? Это и найти дело, которым ты сможешь заниматься постоянно, и обеспечение своей жизни и жизни твоей будущей семьи, иногда это карьерный (социальный) рост, это и эмпирическое развитие. Такие факторы, которые отражаются на протяженности в с е й будущей жизни индивида. Т. е. мы, выбирая предметы на ЕГЭ или бездумно тыкая на любой факультет в списке ВУЗов, предложенных родителями или преподавателями, определяем всю свою будущую жизнь. Это как раз тот момент, когда минута стоит десятков лет. Конечно, можно будет отчислиться или пойти в университет повторно, уже с ясной головой и умением аналитически подобрать лучший для себя вариант. Но в бешеном ритме современной жизни, будем честны, есть ли у Вас это время? Сможете ли Вы догнать и схватить жизнь за хвост, упустив даже эти пару-тройку лет? Ошибка может дорогого стоить.
Очень правильно в своей научной работе психологическое состояние выпускников определяет Бережков Н. А.: «Школа, семья, ВУЗ и общество в целом оказывает сильное влияние на психологическое состояние подростка. Маргинал не стремится жить по тем принципам, которые приняты в той или иной стране общества, для него является главным его внутренний мир, особенно в подростковом возрасте, когда они стараются проявить себя и найти свое место в социуме. Порой это выражается в их латентности и нежелании идти на контакт с окружающими, но чаще всего подростки с маргинальным поведением стараются проявить себя через агрессию по отношению к сверстникам, родственникам»[2].
Итак, человек, не доверяющий (в силу возраста и психологического состояния) обществу, определяет свою жизнь. Теперь рассмотрим, чем чревато такое решение. Обратимся к статистике.
По данным исследования портала HeadHunter (5.5 тысяч человек), около 40-ка процентов опрошенных не работают по специальности, которую изучили в ВУЗе, другие 20 процентов некоторое время работали по профессии, но быстро перешли в другую отрасль. Т. е. 60 процентов опрошенных не работают по специальности. Исследования портала «Работа.ру» еще печальнее. В нем по анализу результатов опроса выявили 64 процента не работающих по специальности. Многие из опрошенных в исследованиях на вопрос: «почему Вы не работаете по профессии?» отвечают, что на работу по специальности их не берут без опыта работы, а взять этот самый «опыт работы» негде – замкнутый круг.
Однако, по моему мнению, причины кроются как раз в период выбора, маргинального положения этих людей в то время, когда они были выпускниками и абитуриентами.
Подводя итоги, можем сделать вывод, что современная система образования действительно не актуализирована под интересы и нужны молодого человека нашего времени. Как показывают исследования и статистики, результатом такой деятельности со стороны сферы образования является ежегодно уменьшающийся процент работы студентов по специальности. Отсюда следует и еще один немаловажный факт: люди перестают доверять системе высшего образования, а студенты и школьники все больше убеждаются в ее непродуктивности и ненужности. Осмелюсь предположить, что пройдет еще 5-10 лет, прежде чем университеты и институты опустеют (может тогда у государства найдется больше бюджетных мест). Такое положение опасно не только для каждой отдельной личности, ее психического состояния и профессионального положения, но и для государства в целом. Ведь так оно теряет около 30-40 процентов профессионалов в самых различных сферах производства, бизнеса, экономики или политики. Проще говоря, вот где кроется «утечка кадров».
Так или иначе, проблема существует. И, будем надеяться, ее решение не заставит себя долго ждать. Иначе это приведет к неисчислимым потерям и необратимым проблемам, которые коснуться каждого из нас.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Прищеп, Ю. В. Проблемы профориентации молодежи / Ю. В. Прищеп. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 1.1 (187.1). — С. 26-27. — URL: https://moluch.ru/archive/187/47691/ (дата обращения: 18.05.2022).
2. Бережков Н.А., Меликян А.В. Маргинальность подростков и особенности ее проявления в условиях стрессогенной социальной среды // Таврический научный обозреватель. 2015. №5-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/marginalnost-podrostkov-i-osobennosti-ee-proyavleniya-v-usloviyah-stressogennoy-sotsialnoy-sredy (дата обращения: 18.05.2022).
3. Киселева О.В. Психолого-педагогические характеристики, детерминирующие маргинальное поведение в подростковом возрасте // Психология, социология и педагогика. 2015. № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/04/4754 (дата обращения: 18.05.2022).
[1]Прищеп, Ю. В. Проблемы профориентации молодежи / Ю. В. Прищеп. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 1.1 (187.1). — С. 26-27. — URL: https://moluch.ru/archive/187/47691/ (дата обращения: 18.05.2022).
[2]Бережков Н.А., Меликян А.В. Маргинальность подростков и особенности ее проявления в условиях стрессогенной социальной среды // Таврический научный обозреватель. 2015. №5-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/marginalnost-podrostkov-i-osobennosti-ee-proyavleniya-v-usloviyah-stressogennoy-sotsialnoy-sredy (дата обращения: 18.05.2022).