Развитие коммуникативных навыков – одна из важных задач специалистов особого семейного центра «Роза ветров». Логопед Наталья Кучмезова рассказывает, какие упражнения для развития понимания речи можно предложить детям, которые с трудом понимают обращённые к ним элементарные просьбы.
При обучении пониманию речи основная задача взрослого – накопление пассивного словаря ребёнка. Предложите детям запомнить названия: игрушек, с которыми они играют; частей своего тела (ноги, уши, руки, голова, рот и т.д.); предметов одежды (пальто, шапка, куртка, платье и т.д.); предметов туалета (мыло, полотенце, зубная щетка и т.д.); предметов домашнего обихода, с которыми ребёнок ежедневно соприкасается (стол, стул, чашка, ложка и т.д.); отдельных предметов и явлений окружающей действительности (вода, солнце, земля, трава, цветы и т.д.). Так постепенно накапливается предметный словарь детей.
Накопление пассивного глагольного словаря необходимо начинать с действий, которые ребёнок совершает сам: спит, ест, сидит, гуляет, стоит, едет, прыгает, играет, одевается и т.д.
Необходимо знакомить детей с действиями, совершающимися дома или на улице: машина едет, самолёт летит, телефон звонит, листья падают. А также с действиями, которые совершают близкие ему взрослые. Этот словарь может ограничиваться названиями только тех действий, которые ребёнок неоднократно наблюдал: читает, пишет, стирает, чинит, моет, шьёт, гладит и т.д.
Если ребёнок знает названия предметов, некоторых животных и действий с ними, то необходимо начать обучать его понимать вопросы, задаваемые по поводу происходящих действий: где, куда, что, кому, откуда, для кого?
На первых этапах развития понимания речи не стоит требовать от детей точности понимания отдельных слов и осознания таких слов, как «там-тут», «здесь-там», «открой-закрой». Дети опираются не на различное звуковое выражение этих слов, а на широкий языковой контекст вопроса. Для этого в вопросах взрослых должны быть «подсказывающие» слова, хорошо знакомые детям. Как только дети хорошо научатся понимать эти вопросы, из них убираются постепенно все «подсказывающие» слова. Поэтому первоначально со сходными по звучанию вопросительными словами нужно употреблять разные названия действий и предметов. Далее разные вопросительные слова можно употреблять при одинаковых глаголах.
С неговорящими детьми необходимо многократно проговаривать ситуации. Взрослый может использовать все ситуативные моменты для развития понимания речи. Он должен пользоваться короткими предложениями (2-4 слова); делать паузы; одни и те же словосочетания повторять по 2-3 раза; одни и те же слова употреблять в разных грамматических формах; все слова проговаривать естественными интонациями без скандирования слов по слогам.
«У детей должна создаваться потребность общаться со взрослыми с помощью тех речевых средств, которыми он владеет на данный момент. Но не перегружайте пассивный лексикон неговорящих детей словами с отвлечённым значением или обобщающими словами», – отмечает логопед особого семейного центра «Роза ветров» Наталья Кучмезова.