Для каждого преподавателя важно, чтобы его предмет вызывал интерес, чтобы студенты не только писали химические формулы и уравнения реакций, но и понимали химическую картину мира. Студент может усвоить информацию в процессе своей деятельности только при заинтересованности предметом. Необходимо, чтобы в результате деятельности студент самостоятельно пришел к какому-либо результату, чтобы он мог самостоятельно добывать знания.
Важнейшим принципом обучения является принцип самостоятельного созидания знаний, заключающийся в том, что знание обучающиеся не получают в готовом виде, а добывают сами в результате определенного вида деятельности, организованной преподавателем. Различные виды технологий способствуют развитию познавательных и творческих интересов у студентов. В этих условиях педагог должен легко ориентироваться в широком спектре инновационных современных технологий.
Целью педагогических технологий является повышение эффективности образовательного процесса, обеспечение достижения запланированных результатов обучения. Главное – уметь ориентироваться на личности обучающегося, а именно на то, что обучение с помощью технологий представляет собой совокупность взаимосвязанных средств, методик и процессов, необходимых для их воздействия на формирование личности с заданными качествами; это деятельность, направлена на создание условий для формирования уровня образованности личности.
На сегодняшний день использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие студента, можно рассматривать как условие повышения качества образования, снижения учебных нагрузок. Данная статья посвящена возможностям внедрения современных технологий в процесс обучения химии.
Среди различных направлений новых педагогических технологий всё большую популярность приобретают личностно-ориентированные технологии. Здесь эффективен такой подход, как обучение в сотрудничестве. Наиболее интересным вариантом такого подхода является обучение в команде.
При таком подходе особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого участника. Обучение в команде включает три основных принципа:
• «награду» команда получает одну на всех в виде балльной оценки
• «индивидуальная» ответственность каждого студента означает, что успех или неудача всей группы зависит от успеха или неудачи любого участника группы;
• равные возможности для достижения успеха означают, что каждый студент приносит баллы своей группе, чтобы они могли улучшить свои предыдущие результаты обучения.
При организации индивидуальных и групповых заданий обучающиеся делятся на группы по четыре человека, обязательно разные по уровню подготовки. Преподаватель объясняет новый материал, а затем предлагает студентам закрепить его в группах, попытаться понять, разобраться во всех деталях. Группам даются определенные задания, необходимые опоры.
После выполнения заданий во всех группах преподаватель проводит тест для контроля усвоения нового материала. Студенты получают индивидуальное задание, основанное на результатах выполнения предыдущих заданий, а затем учатся в своем собственном темпе.
Обучение в сотрудничестве включает в себя все уровни общения и опирается на них. Преподаватель получает новую, важную для образовательного процесса роль - самостоятельного организатора знаний, исследовательской и творческой деятельности обучающихся.
В изучении предмета, направленного на активизацию и интенсификацию образовательного процесса, игровые технологии используются в следующих случаях:
• как отдельная технология;
• как элемент педагогической технологии;
• как форма обучения или его часть;
• при проведении внеклассных мероприятий
При обучении химии использование компьютерных технологий эффективно на уроках изучения нового материала, в качестве презентации для лекций, при отработке умений и навыков - в использовании интерактивных тренажеров, обучающего тестирования, а также во время проведения химического практикума, оценке знаний. На своих уроках я использую обучающие программы, которые помогают при объяснении новых или повторении пройденных тем, закрепить полученные знания. Такие тренажеры содержат материалы и задания по всем типам задач, встречающихся в курсе химии.
Например, тренажер «Простые и сложные вещества» содержит структурные формулы различных веществ, тренажеры «Тип химической связи», «Определите класс вещества» содержат формулы веществ. Формулы появляются в случайном порядке, студент определяет простое или сложное это вещество, тип химической связи или принадлежность вещества к какому-либо классу. Тренажеры являются эффективной формой при отработке учебных навыков на уроке.
Химический эксперимент предусмотрен программой при изучении практически всех разделов курса химии. Умение наблюдать и делать выводы из наблюдений, объяснять химический эксперимент, проводить его и обращаться к особенности: возможность проведения эксперимента не только в процессе изучения нового материала, но и при закреплении материала, обобщении знаний, решении экспериментальных задач.
Химия - одна из всех естественно-научных дисциплин, которая требует в наибольшей степени наличия воображения, так как очень многие категории в химии требуют их абстрактного осмысления, и часто студентам трудно соотнести электронные схемы с тем, что представляют собой реальные атомы или молекулы, уравнения химических реакций с реальными химическими процессами. Видео - и анимационные сюжеты помогают «материализовать» в сознании обучающихся то, что порой невозможно увидеть или даже описать как макрообъект.
Таким образом, включение информационно-компьютерных технологий в процесс обучения делает процесс изучения химии интересным и занимательным и облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Технология проблемного обучения включает создание проблемных ситуаций под руководством педагога и деятельности студента по их решению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками и умениями.
Предмет неорганической и органической химии, основанный на представлениях о зависимости свойств веществ от их строения, предоставляет широкие возможности для использования проблемного метода. Поэтому изучение всего основного содержания может быть построено как система познавательных проблем и способов их решения.
При изучении неорганической химии обучающиеся знакомятся с промышленным осуществлением важнейших химических процессов и в связи с этим - с общими научными принципами производства, что показывает тесную связь науки и практики.
Проблемный подход к исследованию химического производства позволяет в полной мере охватить объем ранее полученных знаний. Так, при изучении темы «Контактный способ получения серной кислоты» в начале урока уточняется проблема - как осуществить химические реакции и стадии получения серной кислоты в промышленных условиях. Каковы химические реакции и условия их осуществления, промышленная аппаратура и её моделирование, технология и принципы производства?
При обсуждении выделяются три стадии:
а) окисление сырья с образованием оксида серы (IV)
FeS2 + О2 ->
б) окисление оксида серы (IV) до оксида серы
S02 + О2 ->
в) образование основного продукта
S03 + Н2О ->
Обсуждаются оптимальные условия проведения реакций:
• анализ принципов научного производства;
• методы достижения высоких скоростей химических реакций;
• условия перехода химического равновесия в продукт реакции.
Изучаются конструкционные особенности аппаратов в соответствии с технологическими требованиями производства и использование основных научных принципов: противотока, теплообмена, непрерывности и другие.
Курс органической химии даёт ещё более широкие возможности для развития познавательной активности студентов с использованием проблемного подхода. Изучение органической химии учит отыскивать причинно-следственные связи в явлениях и рассматривать их не как случайные, а как вызываемые действием определённых факторов. Уже из содержания первых уроков возникает ведущая познавательная проблема: почему органических веществ значительно больше, чем неорганических, и чем объясняется огромное значение их в нашей жизни. Более конкретные проблемы возникают при переходе к теории химического строения веществ и изучению основных классов органических соединений.
Решение проблемных ситуаций под руководством преподавателя побуждает обучающихся сравнивать, обобщать, анализировать явления, а не только механически запоминать их.
Результатом использования различных видов технологий можно считать: развитие познавательных и творческих интересов у студентов, повышение мотивации обучения, повышение качества усвоения знаний, создание благоприятных условий для проблемного обучения, привлечение разных видов деятельности, формирование исследовательских навыков, умение принимать оптимальные решения, возможность формирования коммуникативной компетенции студентов.