Способность учиться это - навык, готовность учиться это - выбор..
Формирование потребностно-мотивационной сферы - наиболее сложная область развития личности, учебно-воспитательного процесса. Дело в том, что если обучение хорошо или плохо осуществляется по некоторой определенной системе, то теории воспитания как целостной системы не существует. Может быть, поэтому каждый считает себя специалистом в области воспитания, и потому так много версий о путях воспитания, к сожалению, малоэффективных.
У каждого человека выделяются витальные (жизненные), социальные и идеальные потребности. Последние являются потребностями познания и творчества. В каждой из этих групп выделяются потребности сохранения и развития, а вгруппе социальных - потребности "для себя"(права) и "для других"(обязанности). Наиболее важной характеристикой личности служит, та из потребностей, которая длительно занимает главенствующее положение в иерархии сосуществующих мотивов.
Удовлетворению любой из перечисленных выше основных потребностей потребностей способствуют две дополнительные потребности: потребность в вооруженности знаниями, умениями и преодоления препятствий на пути к цели. Индивидуальная композиция дополнительных потребностей преодоления препятствий (именуемая часто волей человека), наполненностью знаниями, навыками и т.д. образует характер человека.
Из этой классификации видно, что в плане учебной деятельности очень важно развитие дополнительной потребности в вооруженности знаниями. Эта потребность чрезвычайно лабильна и легко может быть подавлена другими потребностями. Наиболее лабильна она у ребенка в возрасте 4-8 лет. Неверное обучение, воспитание могут навсегда подавить ее. Когда малыш 3-4 лет хочет помочь в приготовлении обеда, ему часто говорят: "Мал еще, подрасти". А в 6-8 лет при требовании помощи он уже считает, что, если до этого обходились без него, не надо помогать и сейчас. Подобным образом происходит и развитие потребности в знаниях. Сначала - "не дорос еще", затем - "зачем мне все это знать?".
Таким образом, если родители, воспитатели в детском саду, преподаватели в начальных классах не культивируют потребность ребенка учится самостоятельности, не развивают желание знать, то позже развитие этих потребностей становится тяжким трудом.
С помощью каких механизмов можно сформировать стойкую мотивацию к учению? Прежде всего, помимо воздействия на сознание, нужно подключить и подсознание, что приводит к переводу внешних воздействий во внутренние регуляторы поведения. Как это делать? Необходимо так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы он максимально учитывал силу непосредственного примера. Базой для этого является подражательное поведение детей и подростков.
Часто, неосознанно подражая действиям взрослых, воспроизводя их поведение в своих играх, ребенок обучается, неосознанно накапливает знания, навыки, умения. Надо воспитывать у ребенка, подростка чувство удовлетворения, удовлетворения от результатов учения, выполненной работы, труда, даже от выполнения простых заданий. Однако нельзя забывать, что расхождение между словами и делами взрослых подросток замечает тогда наступает конец воспитанию.
С позиций формирования основ воспитания подростка очень важно решительно переходить от обучения знанию норм поведения (это не гарантирует, что подросток будет им следовать, да часто и не следует) к формированию такой иерархии потребностей, которые, будучи взаимосвязанными, не позволяют поступать ему иначе, чем этого требует от него окружение. Как формировать? В каждом случае это результат интуиции, творчества взрослого. По крайней мере, не хорошими оценками, протекционизмом (корыстное покровительство), одеждой, гаджетами и тому подобной платой в надежде на соблюдение им норм поведения.
Всегда необходимо помнить, что каждый воспитуемый - это уникальная личность со своими уже имеющимися задатками, развитыми в той или иной степени семьей и ее окружением, и поэтому формы воспитательного воздействия могут быть только индивидуальными.