Проблема доступности образования для детей остро стоит во всех уголках нашей планеты. Где-то родителям школьников не хватает денег для оплаты обучения, где-то же ребятам приходиться совершать целое путешествие на пути к школе, а где-то этой самой школы элементарно нет. Все эти неприятности вынуждают искать новый, более успешный и доступный подход к образованию детей, и самым частым из них является – «цифровое образование». Но так ли оно эффективно на деле, как об этом твердят его популяризаторы? Давайте разбираться.
Но перед началом, пару слов об авторе статьи. Он является конечным потребителем в образовательной системе, а точнее юным «айтишником», который обучается в старших классах обычной среднестатистической школы. В вопросе цифрового школьного образования его возраст, опыт и круг интересов играет ему только на руку, но вы всегда в праве не соглашаться с его позицией и думать своей головой, ведь вся информация в статье сугубо субъективное мнение, как бы он не старался сделать все и вся объективным.
Как массовое цифровое образование пришло в Россию?
История с цифровизацией во всех сферах, которые только можно придумать, тянется в нашей стране довольно давно. На самом деле, это вполне можно назвать мировым трендом и естественным путем развития технологий, но конкретно в массовом образовании применение этого подхода появилось сравнительно недавно. Лишь в начале 2010-х годов специализированные сервисы и платформы начали свой путь развития, но что удивительно, почти сразу обрели огромную аудиторию и фактически создали новый рынок.
В России же эти сервисы долгое время выполняли вспомогательную функцию дополнительного самообразования и оставались в рамках «для тех, кто шарит». Но кардинально ситуацию изменил 2020-й год с блэкджеком и пандемией. В это роковое время российская система образования полностью встала на рельсы цифровизации, а отдельные потуги разработчиков региональных электронных дневников, коими ранее ограничивались практически все применения цифры в школах, сменились на развертывание полноценных цифровых образовательных экосистем, не зарегистрированным в которых, современного школьника просто невозможно представить.
Как обычно в центре всего стояла благая идея – не остановить образовательный процесс на время пандемии и сделать его еще доступнее для всех учеников. Разумеется, получилось не совсем так, как хотелось бы. Появилось ряд проблем, которые надо было решать, но решать их никто и не собирался, да и время было мягко сказать не подходящее.
Что же вышло?
Давайте для простоты понимания, автор попытается представить вам тему с разных сторон восприятия, разных среднестатистических социальных ролей, и вы заодно увидите те самые проблемы, которые появились у всех участников в итоге. Начнем с ученика.
Ученик
Среднестатистический школьник Вася школу мягко скажем не любит. Он бы с радостью в нее не ходил, занимаясь куда более приятными и интересными вещами, но вроде как ходить в школу он должен как и все, гнева родителей никто не отменял, да и все учителя называют Васю лишь лентяем, а не будущим профессиональным киберспортсменом, коим Вася видит себя через жалкие пару лет упорных тренировок за компьютером. В общем и целом, Вася мечтает далеко не о сидении за партой в школе, а после последнего урока всегда радостно бежит домой, упорно пытаясь взять одежду из гардероба раньше всех.
И тут какой-то подарок с небес – в беседе класса написали о том, что школу закрывают на целый месяц из-за пандемии, а все это время, ребята будут учиться дома! Вася безумно рад, ведь теперь он без зазрения совести сможет сутками напролет сидеть за компьютером. Но как бы не так.
С первого дня количество домашней работы выросло в разы. У Васи сложилось впечатление, что каждый учитель решил: уж если обучение домашнее, то ребята никак не устают и готовы делать конспекты часами напролет, попутно решая все оставшиеся задачки. Теперь Вася вынужден регулярно списывать – он банально не успевает делать такой объем задач в срок, ведь помимо слушания уроков в злосчастном «зуме», он должен решать кучу онлайн тестов, и каждый из них находится на разных сайтах, представлен в разных форматах и требует разное количество сил и времени для решения. Но уж что-что, а тесты списывать Васе одно удовольствие – чаще всего пару запросов в гугле дают ответы на все вопросы, правда Вася даже не в курсе что там за вопросы-то, он же их не читая копирует в адресную строку, и также не читая тыкает на нужные варианты в тесте. А если ответов в гугле не сыскать, то Василий вспоминает, что в школе учится не только он, и с довольным лицом заходит в чатик с одноклассниками, где добрые люди уже давным-давно «решили» все варианты теста и скинули их в общий доступ, до кучи докинув конспекты по литературе и прочие письменные работы. Вася доволен, оценки в журнале растут как на дрожжах, все что требуется – отсиживать в зуме по утрам, и списывать домашку по вечерам, правда и этот процесс растягивается на много часов из-за любви Васи к манящим диванным перерывам во время «учебы», но это мелочи.
Родители
Родители Васи тоже довольны – их сын в кои-то веки стал отличником, по крайней мере его электронный журнал говорит именно об этом. Родителям же самим в школе рассказывали, что оценки – это показатель знаний, ну вроде как(ага). Так что они недоумевают, почему сын маминой подруги Светланы, который всю жизнь был отличником, резко начал получать двойки и зарос в долгах.
А дело в том, что у Светланы и ее семьи совсем другой кейс. Ее сын действительно был отличником, всегда делал домашнее задание самостоятельно и в срок, да и вообще даже на школьных олимпиадках побеждал. Но на «дистанте» все почему-то пошло по наклонной. Теперь же он физически не успевает не то, что делать домашнее задание, а даже понимать до конца пройденные темы по всем урокам. В зуме рассказывают одно, в домашнем задании просят второе, а в онлайн тестах вообще третье. Теперь сынок лежит с открытыми глазами в депрессии, с кучей долгов по домашкам, будто бы набрал микрозаймов, и плачет, моля бога дать ему сил.
Помимо сына у Светланы есть еще несколько дочек помладше, а компьютер в доме один. Вот Светлана и пытается ежедневно овладеть великим искусством тайм-менеджмента – каким-то чудом рассадить всех за один компьютер, объяснить и порешать с младшими материал и отчитать сына за оценки. В общем и целом, Светлана крайне недовольна новой концепцией цифрового дистанционного образования и винит во всем учительницу по математике – именно ее предмет дается дольше и сложнее других, а следовательно, во всем виновата она, считает Светлана.
Учитель
Учительница по математике в свою очередь в недоумении – всю жизнь она рисовала мелом по зеленой доске, а теперь с нее требуют рисовать карандашом в окне зума. Она с компьютерами и так была не в лучших отношениях, а теперь так и вовсе разругалась – этот динозавр с кнопками виснет в каждой программе, не говоря уже о вкладках в Google Chrome. Но начальству на эти проблемы все равно, им своих хватает. Так что учительница скрепя зубами выполняет великий и ужасный KPI – минимум одна оценка у каждого ученика за урок обязана стоять в журнале, и каждый образовательный онлайн-сервис, который указан в нормативах или на которые дорогущие платные подписки закупила школа, обязательно должны использоваться в образовательном процессе, хоть ты лопни.
Коллеги по работе советуют учительнице «забить» на происходящий абсурд и просто давать стандартные работы на платформах. “Погляди-ка, мои то все тесты на пятерки написали! Им хорошо, и мне хорошо!” – говорит учительница по биологии. Но нашу «математичку» эта тенденция расстраивает только сильнее – она всегда старалась давать детям знания, а не цифры в клеточках журнала. Так что теперь она решила увеличить объем и сложность домашней работы, в надежде, что дети потянуться за знаниями для решения задач к учителю, начнут более охотно работать на уроках в зуме, задавая больше вопросов и активнее на них отвечая, а также в конце концов начнут самостоятельно искать дополнительную информацию по темам в интернете. Но каково было ее удивление, когда, ожидая вопросов по домашнему заданию в личных сообщениях, она получила готовые, идеально выполненные решения. Учительница математики уж было поверила, что ее ученики не такие уж и лентяи, а пошли по стопам Перельмана, но все оказалось куда прозаичнее – решебники с ответами были в первой ссылке поисковика. С тех пор учительница объявила негласную войну ученикам, с каждым разом пытаясь задать домашку, ответы на которую будет найти все труднее. А ученики в свою очередь изобретают все более изощренные методы списывания. И вряд ли этой войне настанет когда-то конец…
Выводы
Как обычно, нет какой-то одной правильной стороны в вопросе феномена цифрового образования. На данный момент, это большой пул крайне комплексных и многогранных проблем, к решению которых стоит подходить со всех сторон и одновременно, а также это – разумеется благо, большой пул новых, прогрессивных и перспективных методик, идей, концепций и предложений, которые в наше время действительно в праве называться необходимыми и нужными, как минимум для минимального практического опыта в сфере общего школьного образования.
Автор в гипотетическом решении этого вопроса выступает за центризм – симбиоз старой и новой школы, в которой будет взято только нужное и хорошее от двух институтов, и в сумме получится то, что мы все так хотим – здоровая школа здорового человека.
Так что в этой статье автор не пытается дать вам ответы на все вопросы, или четких сценариев действий, или не дай бог законодательных инициатив. Он лишь хотел в необычной форме показать, как все проблемы участников данного образовательного института выглядят на практике, и что они дают в сумме, накладываясь друг на друга, а также подарить читателю немного новой информации, о которой он мог не знать ранее, и надеется, что ему это удалось.