Переписать, вставив пропущенные буквы - не проблема. Сделать по схеме разбор - тоже не особо сложно. Но вот составить предложения... Дети часто старательно "забывают" это задание прочитать и сделать.
А если делают... Получаются предложения уровня "Мама мыла раму". Результат?
На прошлой неделе в колледже: урок русского языка и культуры речи. Тема - функциональные стили русского языка. Записали под диктовку особенности официально-делового и публицистического стиля. Все "по полочкам": лексические особенности, морфологические особенности, синтаксические особенности.
Даю задание: используя конспект, сравнить лексические особенности официально-делового и публицистического стиля. Устно.
Начинают отвечать... Просто читают записанное.
Останавливаю. Объясняю, что сравнить - значит взять одно свойство для сравнения и показать, как оно "обыгрывается" в каждом стиле.
Привожу пример: "Это платье длинное, а то - короткое. Мы взяли в качестве признака длину и сравнили два платья". Что может быть сложного, думала я... Как же я ошибалась!
Оказывается, дети 17-18 лет не в состоянии построить предложение с противопоставлением. По заданному образцу. Даже после того, как я сама назвала тот признак, который можно использовать в качестве основания для сравнения.
Это ответ на вопрос "зачем в школе задают составлять предложения".
Как эти дети писали изложения, сочинения? Не знаю...
Точнее, знаю, конечно: списывали из интернета. Они все задания делают именно так. И другого способа уже не представляют.
Этой же группе было дано задание написать любую русскую сказку в научном стиле. Ну ведь интересно же... До этого работа проходила "на ура", ребята хохотали - и запоминали особенности научного стиля.
Здесь же получила "шедевральный" вариант, взятый из того же "источника". Добросовестно переписанный в тетрадь. И все бы ничего, вот только встретилось там слово "ХИШФ". Спрашиваю: "А ты почему Колобка так назвала?" Молчит... Потом: "Ну просто хишф..." - "Это какой-то сленг?" - "Нет, просто слово..." - "Что оно значит?" - "Ничего, просто решила так назвать".
Простой поиск в течение 5 минут выдал мне сейчас результат: ХИШФ - аббревиатура, расшифровывается "хлебо-булочное изделие шарообразной формы". То есть человек переписал, даже не задумываясь над значением используемых слов.
Абсолютное отсутствие любознательности!
Зачем нужны задания "составь предложение"
Такие задания помогают достичь сразу нескольких целей:
- закрепить написание слов "в контексте",
- приучить использовать новые слова в речи,
- научить строить предложения, используя разные типы синтаксических конструкций.
Если эти задания не выполняются, то дети, выучив правила, заучив словарные слова, по-прежнему пишут безграмотно. Ведь только многократное написание дает автоматизацию навыка грамотного письма.
Если эти задания выполняются, но формально, то орфографические навыки как-то закрепляются, а вот речь... И получаем мы девочек и мальчиков, которые могут только лепетать несвязные слова, не в состоянии связать их более-менее развернутую фразу.
Как составлять предложения
Здесь есть несколько вариантов.
1. Предложить ребенку придумать любое предложение, первое, которое придет в голову. Даже уровня "мама мыла раму".
А потом помочь ему "развернуть" это предложение за счет дополнительных вопросов:
- Как ты думаешь, что чувствовала мама? Значит, она была какая? Запиши.
- Как мама мыла? С какой скоростью, с каким качеством, какие движения совершала? Подумай и дополни свое предложение.
- Что это за рама? Какого цвета? Почему ее надо было мыть? Значит, она была какая?
- Чем мыла? Назови инструменты, моющие средства. Запиши.
Таким образом можно получить предложение вида: "Недовольная мама яростно мыла грязной тряпкой заляпанное краской окно". Уже лучше, правда?
2. Дать ребенку несколько образцов, составленных по одной схеме. И предложить составить похожее.
Например, надо составить предложение со словом "осенний".
Мы даем ребенку примеры:
- Вчера был чудесный морозный, по-настоящему зимний день!
- Прогноз погоды обещает завтра настоящую весеннюю погоду.
И предлагаем составить свое предложение со словом "осенний", используя одну из схем.
Впрочем, работает далеко не всегда.
Еще работая в школе, я в 7 классе "готовила" детей к диктанту. Там было предложение "Сентябрь - первый осенний месяц", где дети должны были поставить тире.
На уроке "подготовки" мы написали 6 (!) предложений:
Декабрь - первый зимний месяц.
Февраль - последний зимний месяц.
Март - первый весенний месяц.
Май - последний весенний месяц. И т.д.
Каждый раз объясняя, почему в этом предложении нужно поставить тире.
Половина класса в диктанте тире не поставила...