Как можно разъяснить, что такое «готовность к школьному обучению»?
Готовность к школе — это совокупность определенных свойств и способов поведения (компетентностей) ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения.
Готовность дошкольника с нарушенным слухом к школьному обучению является одним из важных итогов его развития в дошкольный период детства. Наступает переломный момент, когда условия жизни и деятельности ребенка резко изменяются, складываются новые отношения со взрослыми и детьми, появляется ответственность за усвоение знаний, которые предъявляются детям не в занимательной форме, а в виде учебного материала. Эти особенности новых условий жизни и деятельности предъявляют новые требования к различным сторонам развития ребенка, его психическим качествам, особенностям личности. Поступление в школу связано с переходом от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту, в психологическом плане характеризующемуся сменой ведущих видов деятельности: на смену сюжетно-ролевой игре приходит учение. Полноценность перехода к новому этапу психического развития связана не с физическим возрастом ребенка, знаменующим начало школьного обучения, а с тем, насколько полноценно прожит дошкольный период детства, исчерпаны его потенциальные возможности (А. В. Запорожец, 1972). С этой точки зрения готовность к переходу в школу может рассматриваться как результат воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом в дошкольный период, обуславливающий необходимый уровень психического развития.
Одним из наиболее важных компонентов психологической готовности к школе является формирование школьной мотивации, т. е. желания учиться, стать школьником, выполнять учебную деятельность. Такие свойства, как любознательность, желание познать окружающий мир, интеллектуальная активность, также являются важными показателями психологической готовности ребенка к школе. У дошкольника должна быть сформирована «внутренняя позиция школьника», наличие которой предполагает сформированность системы мотивов, их соподчинение.
Большое значение имеют познавательные мотивы, когда дети относятся к школе как к источнику приобретения новых знаний, Новые обязанности школьника не становятся значимыми для ребенка, основное — удовлетворение любознательности. Познавательные мотивы учения характерны для детей, которые хотят больше знать, научиться чему-то, испытывают потребность в овладении новыми умениями и знаниями. Для формирования «внутренней позиции школьника» важен сплав двух потребностей познавательной и социальной, их сочетание позволит ребенку сознательно включиться в учебный процесс, будет способствовать формированию произвольного поведения (Л. И. Божович, 1968).
Для детей с нарушениями слуха чаще всего на первом плане оказываются познавательные мотивы, что может быть объяснено непосредственной ориентировкой детей родителями и педагогами на школу как источник новых знаний. Наряду с желанием научиться хорошо считать, писать, решать задачи дети с нарушениями слуха часто сообщают о стремлении научиться «хорошо говорить, чтобы другие люди понимали». Нередко среди мотивов учения в школе глухие и слабослышащие дети называют внешние или ситуативные: «Мама купила портфель, я пойду в школу», «Мне семь лет, и я пойду в школу», «Моя сестра учится в школе, и я тоже хочу».
Поэтому целью подготовки детей с нарушением слуха к обучению в школе является формирование их функциональной готовности.
Данная цель достигается посредством решения следующих задач:
- выявление уровня психического развития ребёнка;
- оценка и последующее формирование образовательных навыков учащихся;
- развитие и коррекция мотивационной готовности к школе, формирование познавательных и социальных мотивов;
- развитие навыков коммуникации в условиях школы и различных жизненных ситуациях;
Для правильной организации обучения и воспитания детей с различными выраженными отклонениями слуха необходима точная классификация нарушений слуха. Ведь для детей с различной степенью тугоухости нужны особые методы обучения, в частности для определения типа учреждения, в котором должен обучаться такой ребенок.
Подход к обучению детей с нарушением слуха должен быть осуществлен с учетом множества критериев: от степени потери слуха до физических возможностей самого ребенка.
К школьному обучению ребенок с нарушенным слухом должен подойти, имея определенный уровень сформированности познавательных процессов. Важное значение имеет сформированность дифференцированного восприятия, что обеспечивает возможность анализировать, сравнивать предметы и явления, выделять свойства и особенности. Важно также наличие временных и пространственных представлений, знание их словесных обозначений. Представления о времени, о сроках и темпе выполнения заданий — одно из условий организации деятельности детей на уроке. Особенно высокие требования предъявляются к уровню мышления ребенка, готовящегося к школе. У него должны быть сформированы достаточно высокий уровень наглядно-образного мышления и элементы логического, а также образная и смысловая память, произвольное внимание. Ребенок должен понимать взаимосвязь различных природных и социальных явлений, устанавливать их причины и следствия, видеть сходное и различное, объяснять причины явлений, делать выводы. Необходимо формирование познавательных процессов в единстве с развитием речи глухих и слабослышащих дошкольников. Решение различных мыслительных задач обеспечивается на уровне наглядно-образного и логического мышления при условии овладения речевыми средствами.
Но на практике мы видим, что большинство детей с нарушениями слуха до поступления в школу либо не посещали ДОУ, либо посещали массовые детские сада, где не уделялось должного внимания детям данной категории.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
- старшие дошкольник с нарушением слуха имеют низкий уровень готовности к школе;
- затрудняются выполнять задания самостоятельно;
- представления о школе ограничены;
- отсутствуют необходимые учебные навыки;
- наиболее значимой является мотивация, связанная с получением высоких отметок;
- у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха, отмечается не достаточный уровень усидчивости, не умение длительно сосредотачиваться на одном занятии и доводить его до конца.
Учитывая особенности восприятия и обучения детей с нарушением слуха, подготовка к школе таких детей должна включать в себя все необходимые коррекционно-педагогические занятия, такие как Развитие речи и подготовка к обучению грамоте, Ознакомление с окружающим миром, Формирование элементарных математических представлений, Фонетическая ритмика.
Подготовка глухого или слабослышащего дошкольника к обучению в школе связана с формированием речи и общения, что составляет одну из наиболее специфических черт в системе школьной готовности детей данной категории. Речевая готовность к школе — итог работы по формированию речи и развитию ее как средства общения в течение всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Наиболее важным аспектом речевого развития неслышащего ребенка в плане готовности к школьному обучению следует считать сформированность навыков общения со взрослыми и детьми. При овладении различными типами коммуникативных высказываний важнее всего учить детей вступать в общение со знакомыми и новыми для них людьми: отвечать на вопросы в связи с разными бытовыми, практическими ситуациями, задавать вопросы, уметь выражать свои просьбы, желания и т. д. Однако недостаточно овладеть только навыками разговорно-обиходной речи. Для общения важно понимание норм речевого этикета и взаимоотношения общающихся партнеров. Поэтому в быту, в играх, на различных тематических занятиях детям нужно демонстрировать нормы речевого этикета: как следует что-то попросить; как обратиться к незнакомым и знакомым людям; извиниться, поблагодарить и т. д. Эти речевые умения формируются в соответствии с программой по развитию речи. Однако следует активизировать их во всех видах детской деятельности. Согласовывая эту работу с родителями, нужно подчеркивать значимость ее в семье, в ситуациях, выходящих за пределы дошкольного учреждения и дома: в транспорте, на улице, в магазине.
Возможности устной коммуникации глухих и слабослышащих детей требуют формирования навыков слухо-зрительного восприятия речи, поэтому этот вид речевой деятельности должен занимать большое место в работе по развитию речи. Для полноценного участия в общении речь ребенка со сниженным слухом должна быть достаточно разборчивой, понятной для окружающих.
Для детей с нарушениями слуха в силу особенностей речевого развития важное значение придается овладению чтением. К моменту перехода в школу глухие и слабослышащие дети должны уметь читать и понимать небольшие тексты по знакомой тематике, что предусмотрено программами по развитию речи. Чтение в дошкольном возрасте рассматривается как средство развития речи, условие формирования словаря и навыков связной речи. Важно не только овладение техникой чтения, но и осознанное восприятие текста, умение осмыслить и передать содержание в ответах на вопросы, отразить в рисунке, демонстрации действий. Формальное овладение техникой чтения, особенно устно-дактильного, без понимания содержания читаемого, вредно, так как формирует привычку неосмысленного чтения.
Поэтому основными задачами занятий по развитию речи являются:
- Активизация, расширение и уточнение словаря детей.
- Развитие умений различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
- Совершенствование слухового восприятия (учить называть слова с определённым звуком, определять место звука в слове и т. д.), развивать произносительные навыки.
- Обучение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
- трёхсложные слова с открытыми слогами.
- Ознакомление с первоначальными представлениями о предложении.
- Закрепление умений отвечать на вопросы, последовательно передавать содержание рассказа с помощью визуальной опоры.
- Совершенствование умений составлять рассказы с помощью учителя.
В результате работы, проделанной на подготовительных занятиях, к началу обучения в школе ребенок может:
- составлять предложения из 3-4 слов, членить простые предложения на слова, членить слова на слоги
- находить слова с определённым звуком, определять место звука в слове
- уметь отвечать на вопросы, строя сложные предложения разных видов
- составлять рассказы по картинке, по серии картинок, из опыта
- заучивать и рассказывать стихотворения наизусть.
Рекомендации родителям:
Важно знать, что одной из главных задач развития ребёнка с нарушением слуха и речи является формирование словесной речи и развитие навыков общения. Одним из обязательных условий речевого развития является создание слухоречевой среды в течение всего дня. Каждым своим действием побуждайте ребёнка к речевому общению, следите за правильным произношением!
Советы родителям:
1. Выясните у педагога над каким словарем работают в группе. Выпишите эти слова, фразы крупными буквами и повесьте на видное место.
Требования к оформлению табличек:
• Таблички (названия предметов, фразы) необходимо писать одинаковым печатным шрифтом и одним цветом (желательно черным). Шрифт простой.
• Записав текст, расставьте ударения (желательно красным цветом) и прочитайте его два, три раза.
• Предложение должно укладываться в одну строчку. Переносить слова не следует.
2. При общении приучайте ребенка выполнять ваши поручения типа: встань, сядь, иди сюда, принеси, отнеси, дай и т. п.
3.Во время игры нужно призывать ребенка проговаривать названия игрушек и действий, которые производятся. Играйте с ребенком в сюжетно-ролевые игры: «Доктор», «Магазин», «Школа» и т. п. В процессе игры повторяйте ранее усвоенные слова и обучайте ребенка новым словам и высказываниям.
4. Поощряйте его стремление оречевлять свои желания и действия: я хочу яблоко, можно взять …, люблю …, я взял, я сел, я принес.
5.Воспитывайте у ребёнка активное внимание к любым высказываниям окружающих, обращённых друг к другу, а не только к нему.
6. Учите детей вступать в общение со знакомыми и новыми для них людьми: отвечать на вопросы, связанные с различными бытовыми и практическими ситуациями.
7. Предъявляйте образцы просьб, обращений, благодарностей, извинений и т.д.
8. Обсуждайте просмотренные фильмы, телевизионные детские передачи, прочитанное, увиденное на празднике, в театре, на улице и т.д.
9. Пересказывайте с ребёнком короткие рассказы и сказки, прочитанные ребенку, с использованием игрушек, фигурок, картинок ( для развития речевой памяти и внимания).
Рекомендации педагогам:
1. Создайте слухо-речевую среду, так необходимую не только для формирования речи учащихся и осознания результатов овладения ею детьми, но и развития их личностных качеств.
2. Реализуйте дифференцированный подход к обучению.
3. Применяйте большое количество наглядного материала в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.
Используйте любую возможность для пополнения словаря вашего ребенка!
Авторы статьи: сурдопедагоги Казакова А.В., Исачкина Е.М.
