Пример ситуации может выглядеть следующим образом. Предположим, дошкольника переводят из одного детского сада в другой. Ученик два дня молчал, а после начал говорить шепотом. Тенденция говорить шепотом остаётся надолго (больше 2х дней). Как вариант - испортилась речь, стала более инфантильной.
Бывает, что присутствуют интересные особенности: другую речевую продукцию ученик совершает с нормальными интонированием и громкостью (смех, как вариант), но как только приходит время говорить собственно речью, то резко переходит на шепот.
Да, для некоторых детей резкая смена обстановки становится сильным стрессом. Но мы, люди опытные, понимаем, что не бывает ключа без замка. Далеко не каждый ученик будет так реагировать на смену ситуации. Кто-то, наоборот, воспримет новый детский сад с воодушевлением.
Если ученик достаточно хорошо говорит, то нам следует выяснить его личное отношение к появившимся симптомам. Именно к симптомам. Вряд ли ученик сможет объяснить, почему он начал так делать. Суть опроса будет заключаться в следующем: "ты вот так шепотом зачем говоришь\ как ты считаешь - это правильно или нет\ тебе самому нравится или нет так делать\ как считаешь: ты здоров или это какая-то болячка". Вы сможете узнать ценную информацию, которую потом передадите специалистам.
Замечает ли изменение? Воспринимает ли это как нечто тягостное и неприятное? Может ли контролировать? Вся ли речевая продукция изменилась или же есть исключения? Вот ключевые сведения, что необходимо собрать.
Дыма без огня не бывает. Мутизм (отказ от вербальной коммуникации) или резкое снижение качества речевых навыков однозначно сигнализируют о том, что нервная система оказалась слаба и была подвержена действию негативного фактора. В дальнейшем уязвимость ещё способна дать о себе знать. Поэтому надо предпринять усилия не только для устранения симптомов, но и для приведения мозга в более здоровое состояние.
Особенно интересна конфигурация явлений, про которую я писал в самом начале статьи: когда членораздельная речь совершается искаженно, но другие вокальные реакции производятся без искажений. В этом сквозит некая истерическая впечатлительность. Из разряда "сам себе придумал условие, сам в него же и поверил". Возможно, что на ученика шикнули, когда он громко себя вёл, в стиле "не ори". Ученик чрезмерно впечатлился и начал экстраполировать опыт вообще на все коммуникационные ситуации.
Так или иначе итог наших коррекционных мер будет примерно одинаковым: аккуратно разбалтываем ученика в расслабленной дружелюбной обстановке. Запрашиваем фармакологическую помощью у врачей. Занимаемся общеукрепляющими и оздоравливающими мероприятия. Развиваем коммуникационные и социальные навыки, чтобы ребенок был лучше готов к неприятным событиям в жизни и умел находить выход из разных ситуаций, а не сваливался в регрессивное состояние. Неплохо работают и различные проективно-творческие подходы.