Темы «Митоз» и особенно «Мейоз» традиционно считаются одними из наиболее сложных для девятиклассников. И вполне заслуженно. Однако если вычленить из процессов самое главное и «отбросить» остальное, то все вполне проходимо. Есть, конечно, учителя-любители копать до лептонемы и ее «подружек», но давайте пожалеем девятиклассников!
Я прожила в школе 26 лет. Теперь выкладываю на канале все, что наработала за эти годы. Может быть, кому-то пригодится. Пользуйтесь на здоровье.
Кроме мнемотехники, готовлю к уроку несколько телескопических антенн. Ученики принесли когда-то от поломанных магнитофонов (помните, считалось высшим шиком идти в компании, неся на плече панасоник? - первый парень на деревне!). И наборчик картонных «хромосом» и «хроматид» - вырезаются за пять минут.
Начинаем урок с места в карьер. У нас сегодня театральная постановка «Деление клеточного ядра». Занимает пять минут, но после нее все основное про митоз и мейоз понятно. Нам ведь нужно, чтобы дети уяснили процесс в целом, а не что конкретно в какой фазе происходит. Хотя и фазы тоже изучаем. Но потом.
Сначала процесс в целом.
К доске (вернее, на сцену) вызываю трех добровольцев и ставлю их в рядочек. Распределяю роли. Тот, кто оказался в центре, будет Ядром. Он получает одинарную хромосому (хроматиду) из картона.
Те, кто встал по бокам, - половинки Клеточного центра. Им вручаю по сложенной телескопической антенне. Антенны нужно направить в сторону хроматид.
Далее красочно обвожу руками объем кабинета, где располагается ядро, и еще больший объем — клетку. Сообщаю, что хромосом в клетке всегда больше одной и все они на момент деления выстроятся в одной плоскости, которую назвали экватором. Здесь обязательно найдется ребенок, который заявит, что экватор расположен горизонтально. Беру глобус (у меня в кабинете обязательно есть глобус, биогеография же) и кладу его на бок. «А так?»
Соответственно, что у нас слева и справа от экватора? Полюса.
Задаю вопрос, как хромосомы, запертые в ядре, могут двигаться по клетке. Получаю в ответ гипотезу о разрушении/исчезновении ядерной оболочки.
А потом мы с импровизированным актерами изображаем суть митоза. Спрашиваю, как будем делить эту единственную хромосому — направо или налево? Ага, нужно удвоить. Добавляю Ядру еще одну хроматиду, и Ядро держит обе хроматиды так, чтобы получилась удвоенная хромосома.
Поскольку сами хроматиды не имеют понятия о правильной траектории своего движения, им помогают Половинки клеточного центра. Они вытягивают нити веретена деления, цепляют хроматиды за перетяжки и, вновь складываясь, тянут их за собой к полюсам. Что мои актеры и демонстрируют.
Сколько было изначально хромосом в нашей материнской клетке? Одна. Сколько стало в каждой дочерней? По одной. Суть митоза.
Это был митоз. Для демонстрации мейоза даю Ядру две удвоенные картонные хромосомы и прошу держать их рядом. Делаю акцент на том, что при мейозе гомологичные хромосомы всегда располагаются парами. «Мы с Тамарой ходим парой». Повторяем фокус с растягиванием-сборкой телескопических антенн. Сколько было хромосом в материнской клетке? Две. Сколько стало в дочерних? По одной. А смысл?
Так приходим к мысли о целях митоза (сохранение числа хромосом при процессах роста, регенерации, бесполого размножения) и мейоза (образование гаплоидных клеток, способных к слиянию).
Да, не спорю, упрощений в такой подаче более чем достаточно. Но мы работаем с девятиклассниками, у которых и так от общей биологии после относительно легкого «Человека» голова кругом. «Человека» в половине случаев на себе потрогать можно, а общая биология — сплошная абстракция.
Поэтому чем проще — тем лучше.
Теперь, когда суть деления более или менее понята, можно наполнить тему деталями. Переходим к схеме.
Когда-то, когда трава была зеленее, была у меня гигантская магнитная доска с крыльями. И разные магнитные пособия. В частности, схема митоза и мейоза из пластмассовых кружков с палочками-хромосомами. Выставляя их на доску (как шахматы на магнитной настенной доске), можно было объяснять легко и непринужденно. Но самое интересное, что ученики и сами любили строить схемы делений из этого «конструктора».
Теперь, собственно, о мнемотехнике. «Папа-мама-Аня-Таня» - это последовательность фаз митоза. Есть и другой вариант: «пат-мат», где «пат» - профаза, а «мат» - остальные фазы. Весьма полезно знать, чтобы решать туповатые задания из разных диагностик на установление верной последовательности фаз.
Еще один прием. Ученики часто путаются в самих названиях «митоз» и «мейоз», что к чему относится. После полного объяснения схем того и другого деления спрашиваю, какое деление сложнее. «Мейоз», - отвечают. А какое слово сложнее произнести? «Мейоз», - отвечают…
А вы как подаете тему деления клеточных ядер?