Функционирование семьи и речевое развитие дошкольников

Авторы

• Конева Елена Витальевна,
• Солондаев Владимир Константинович,
• Русанова Лилия Сергеевна

Введение

Интерес к данной теме возник в связи с результатами наших предыдущих исследований (Русанова, Конева 2016). В ходе изучения связи характеристик семейного функционирования и развития речи дошкольников, проживающих в городе и селе, мы обнаружили, что стиль воспитания ребенка по типу «Гипопротекция» (выявляемый с помощью опросника «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса) связан положительной корреляционной связью с рядом характеристик речевого развития, а также с уровнем развития речи в целом. Причем это касается только детей городской местности и не свойственно детям, проживающим в селе. Этот, казалось бы, парадоксальный факт отражает один из компонентов системы, образуемой микро- и макросредовыми условиями психического развития. Дети, живущие в городе, имеют возможность скомпенсировать недостаток родительского внимания общением со сверстниками и другими взрослыми (не родителями), посещением мероприятий и дополнительных занятий, для чего в городе созданы лучшие, чем в селе, условия. Гипопротекция, кроме того, стимулирует детей к такого рода социальному функционированию.

В городских и сельских условиях различное влияние на развитие детской речи оказывают и другие особенности семейных отношений. Так, конфликтная семейная атмосфера, вербальная агрессия, воспитательная непоследовательность и низкая требовательность к ребенку негативно влияют на речевое развитие детей только в семьях, проживающих в городе. А неуверенность родителей как воспитателей, чрезмерный контроль поведения ребенка — лишь в семьях, проживающих в сельской местности. Следовательно, влияние факторов макросреды (городские или сельские условия) на психическое, в том числе речевое, развитие детей опосредовано факторами микросреды, а именно особенностями семейного уклада (Русанова 2016).

Таким образом, особенности внутрисемейных отношений представляют интерес как одна из детерминант развития речи детей и обусловливает продолжение соответствующих исследований.

При этом мы отдаем себе отчет, что психологические механизмы речевого развития отличаются системным характером и не сводятся к социально-психологическим влияниям. Речь представляет собой такую психологическую функцию, в которой генотип-средовое взаимодействие складывается при высоком влиянии именно генетических факторов. Благоприятные генетические предпосылки могут быть искажены и подавлены отсутствием средового подкрепления. Неблагоприятные же генетические условия относительно малочувствительны к средовому влиянию, и при наличии оптимального средового фона можно говорить лишь о компенсаторном эффекте. Тем не менее, при сходных генетических предпосылках под влиянием различных средовых условий можно ожидать существенно различающийся результат. Поэтому изучение социально-психологических факторов развития речи целесообразно и с научной, и с практической точки зрения. В частности, среди других факторов речевого развития они наиболее доступны для оптимизирующего влияния.

Материалы и методы

Нами использовались следующие методики: анкета, выявляющая сoциальнo-демoграфические характеристики испытуемых; опросник В.Н. Куницыной и Е.А. Юмкиной «Семейные oтнoшения и дoм — СОД» (Куницына, Юмкина 2015), позволяющий получить представление об особенностях межличностных отношений в семье, связях семьи с внешней социальной структурой, организации деятельности внутри семьи; для изучения особенностей речи — методика А.П. Вороновой, предназначенная для комплексного обследования состояния речевых функций. Методика диагностирует развитие у детей следующих речевых характеристик: понимание речи, звукопроизношение, слоговая структура слов, фонематическое восприятие, словарный запас, грамматический строй, связность речи.

С целью валидизации методики комплексного обследования состояния речевых функций А.П. Вороновой проведена оценка надежности методики и оценка внутренней валидности. Различия оценок речевого развития в зависимости от возраста определялись с помощью многомерного робастного (устойчивого) дисперсионного анализа. Статистически значимые различия отсутствуют: Wilks' Lambda=0,81, χ2=27,1, DF=24, p=0,30. Проводилось сравнение характера распределений оценок в группе детей 4 лет, которые составляют 86% исследованной выборки. Влияние возраста объясняет 0,7% разброса оценок речевого развития (F-statistic: 2,54 on 1 and 200 DF, p-value: 0,1125). Совпадение характера распределений оценок и отсутствие статистически значимых различий между группами детей разного возраста (4 года и 5 лет) подтверждают валидность проведенной нами адаптации оценочной шкалы для методики комплексного обследования состояния речевых функций А.П. Вороновой.

Статистическая обработка проводилась в свободном программном пакете R (R Core Team 2018). Методика «Семейные отношения и дом» заполнялась матерями, обследование речевых функций проводилось с детьми.

Результаты и их обсуждение

Исследование включало два этапа. На первом этапе выборку составили 99 детей 4-х и 5-летнего возраста; 99 родителей женского пола 23–45-летнего возраста. По результатам опросника «Семейные отношения и дом» выделилось три группы испытуемых. Выделение проводилось при помощи алгоритма k-средних. В группе 1 достигают высоких значений следующие параметры: гостеприимство, межличностные отношения, семейная атмосфера доверия. Группы 2 и 3 значимо отличались от группы 1 более низкими показателями. Группы также значимо различаются по уровню речевого развития в пользу группы 1. Это касается ряда частных показателей, а также общей (итоговой) оценки речевого развития. Таким образом, на данной выборке отчетливо проявилось, что уровень развития речи детей связан с особенностями семейных отношений и образом жизни семьи. Условно говоря, высокая «интенсивность» семейного взаимодействия, широта и активность функционирования социальных связей внутри семьи и за ее пределами положительно влияет на уровень речевого развития детей. Вероятность, что мы имеем дело именно с влиянием, а не просто со связью, достаточно высока, так как уклад жизни семьи первичен по отношению к развитию ребенка, в том числе речевому.

В продолжении исследования (втором этапе) участвовали 200 испытуемых — детей в возрасте от 2-х до 7-ми лет и 200 матерей в возрасте от 24 до 48 лет. Гипотетически обнаруженная связь-влияние может распространяться и на разновозрастную выборку детей, то есть быть свойственной не только 4–5-летнему возрасту. По результатам методики «Семейные отношения и дом» в свободном статистическом программном пакете R в выборке 200 испытуемых выделились группы, аналогичные первому этапу. Другими словами, кластеризация по социально-психологическим факторам и на разновозрастной выборке детей показывает результаты, аналогичные результатам, полученным на выборке детей 4–5 лет. Выделены три устойчивых комплекса характеристик семейных отношений, которые условно можно охарактеризовать как «высокая», «средняя» и «низкая» психологическая интенсивность внутрисемейных отношений и значимости традиций общения с людьми, не входящими в семью. Выделение проводилось при помощи алгоритма k-средних (Maechler, Rousseeuw, Struyf et al. 2018; Scrucca, Fop, Murphy et al. 2016). Выделенные типы статистически различаются между собой по большинству переменных отклика и по всем группирующим переменным. Выделенные типы семейных отношений полностью независимы от учитывавшихся в исследовании социально-демографических параметров выборки, что показывает относительно высокую «чистоту влияния» на уровень развития речи исследуемых социально-психологических факторов.

Оценки речевого развития детей 2–7 лет из групп с разными особенностями семейных отношений не отличаются статистически значимо, в отличие от оценок детей 4–5 лет. Следовательно, гипотеза об универсальном характере связи развития речевых функций и образа жизни семьи не подтвердилась: влияние параметров семейного функционирования на речевое развитие детей меняется с возрастом. Группа детей 4–5 лет наиболее чувствительна к характеру семейных взаимоотношений в контексте речевого развития. Связь принадлежности испытуемых 4–5 лет к двум крайним группам, выделенным по интенсивности семейного взаимодействия и внесемейных отношений, демонстрирует таблица.

Объяснение факта уникальности возрастной группы 4–5 лет находится в двух феноменологических областях: в плоскости общего формирования психически ребенка в данном возрасте и в плоскости собственно его речевого развития. Как известно, возраст 4–5 лет не рассматривается в контексте возрастных периодизаций как отдельный этап психического развития, а является началом достаточно длительного по меркам детства этап дошкольного возраста, продолжающегося с 3–4 до 6–7 лет. Важнейшие задачи этого периода, помимо когнитивного развития, — завершение формирования суперэго, освоение ребенком социальных ролей, формирование первичного уровня идентичности, в том числе половой, усвоение моральных норм. Задачи речевого развития в данном возрасте также отличаются высокой сложностью и значимостью. Средний дошкольный возраст является уникальным в контексте речевого развития ребенка. Прежде всего, он отличается интенсивным развитием речевых функций. Наблюдается отчетливая динамика в формировании активного словарного запаса, формировании грамматических категорий и развитии связной речи. Именно в этом возрасте происходит достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Развивающийся навык слухового восприятия помогает ребенку контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В этот период у детей 4–5 лет возрастает устойчивость внимания к речи окружающих; чем старше становится ребенок, тем большее влияние на детское речевое развитие оказывают факторы микро- и макросреды.

Другой особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. Речь приобретает форму монологической, контекстной. Как было показано в исследованиях А.М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной (см. Алексеева, Яшина 2000). Следует обратить внимание на еще один важный аспект. Полиморфное нарушение звукопроизношения и слоговой структуры слова, недостаточное развитие лексико-грамматического строя речи у ребенка в возрасте 5 лет являются важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции и о необходимости оказания логопедической помощи.

Решению всех означенных задач возрастного развития и конкретно развития речи, безусловно, способствуют те параметры, которые измеряются методикой «Семейные отношения и дом» и которые, если они высоко выражены, означают сплоченность и единство внутрисемейной деятельности, развитую культуру гостеприимства, богатые и разнообразные социальные связи, тесную связь между поколениями, наличие в семье авторитетной фигуры, регулярно повторяемые правила поведения, воспитание ответственности, честности, устойчивости перед трудностями, компромиссность поведения, доверительные отношения, высокую ценность совместного времяпровождения и получение удовольствия от него, наличие и соблюдение режима, устойчивое распределение обязанностей, комфортную эмоциональную атмосферу семьи, чувство защищенности членов семьи (Куницына, Юмкина 2015).

Содержательное уточнение характера связи и возрастных границ обнаруженной сензитивности — перспективы дальнейших исследований.

Выводы

1. Уровень развития речевых функций детей 4–5 лет связан с параметрами семейных взаимоотношений и внесемейных связей.
2. Связь речевого развития и семейного функционирования для других возрастных групп в рамках дошкольного возраста неочевидна.

Литература

1. Алексеева, М. М., Яшина, Б. И. (2000). Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 400 с.
2. Куницына, В. Н., Юмкина, Е. А. (2015). Семейные отношения и дом (метод изучения внутрисемейных отношений). СПб: Изд-во ЛЕМА, 89 с.
3. Русанова, Л. С. (2016) Влияние семейных взаимоотношений на речевое развитие ребенка. Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика, № 4, с. 114–117.
4. Русанова, Л. С., Конева, Е. В. (2016) Речевое развитие детей дошкольного возраста городской и сельской местности. Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки, № 1 (35), с. 81–87.
5. Maechler, M., Rousseeuw, P., Struyf, A., Hubert, M., Hornik, K. (2018). Сluster: Cluster Analysis Basics and Extensions. R package version 2.0.7-1. [Электронный ресурс]. URL: https://cran.r-project.org/package=cluster (дата обращения 15.08.2019) (In English)
6. R Core Team (2018). R: A language and environment for statistical computing. R Foundation for Statistical Computingб Vienna, Austria. [Электронный ресурс]. URL: https://www.R- project.org/... (дата обращения 15.08.2019). (In English)
7. Scrucca, L., Fop, M., Murphy, T. B., Raftery, A. E. (2016) mclust 5: clustering, classification and density estimation using Gaussian finite mixture models. The R Journal. 8/1, р.p. 205-233. [Электронный ресурс]. URL: https://cran.r-project.org/package=cluster (дата обращения 15.08.2019) (In English)

Источник: Конева Е.В., Солондаев В.К., Русанова Л.С. Функционирование семьи и речевое развитие дошкольников // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2019. №2. С. 353–359. DOI: 10.33910/herzenpsyconf-2019-2-43

Конева Елена Витальевна

доктор психологических наук. Заведующая кафедрой общей психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Главный государственный судебный эксперт Ярославской лаборатории судебной экспертизы Министерства юстиции Российской Федерации.
Ярославль

Солондаев Владимир Константинович

доцент, кандидат психологических наук. Доцент кафедры общей психологии факультета психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Руководитель научно-исследовательской лаборатории специального образования Ярославского Регионального центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Психолог ГОУ ЯО «Центр помощи детям». Региональный эксперт департамента образования Ярославской области.
Ярославль

Русанова Лилия Сергеевна

кандидат психологических наук. Учитель-логопед, дефектолог высшей квалификационной категории. Заместитель директора ГОУ Ярославской области «Центр помощи детям». Руководитель Центральной медико-психолого-педагогической комиссии Ярославской области.
Ярославль