Методика работы с детьми 3-4 лет в изобразительном искусстве.

У детей четвертого года жизни совершенствуются и развиваются восприятие, мышление, память. Постепенно формируется представление о форме предметов, величине, основных цветах. Это позволяет выдвигать новые задачи обучения детей художественно-творческой деятельности.

Однако педагог должен иметь ввиду, что далеко не все малыши посещали первую младшую группу в детском саду, поэтому элементарные навыки изобразительной деятельности у большинства детей могут быть не сформированы. Поэтому необходимо развивать у детей психические процессы, которые важны для овладения рисованием лепкой, аппликацией, формировать образные представления, воображение. Необходимо учить детей действиям восприятия предметов - обследованию (обведению, то одной то другой рукой) предметов по контуру при их рассматривании. Для это детей этой возрастной группы необходимо обучиться передавать в рисунке, лепке предметы круглой, прямоугольной, треугольной формы; предметы, состоящие из прямых линий и их пересечений; осваивают изображение предметов, состоящих из одной или нескольких частей разной величины.

Начиная с 3 лет можно вводить аппликацию. Дети учатся создавать изображения, наклеивая ГОТОВЫЕ фигуры, вырезанные педагогом. Работа на любом этапе ведется от простого к сложному (это обязательно!) Например: если нам в аппликации нужно из вырезанных частей собрать зайчика. То первым делом ребенок клеит голову, тело, лапы и только потом уши и хвост. Т.е. ребенок должен усвоить что с хвоста мы работу не начинаем, тк может не поместиться голова и тело. Это позволит им изображать разнообразные предметы и явления окружающего мира. Представление о движении, производимом рукой, формируется в процессе зрительного, а также кинестетического (двигательно-осязательного) восприятия. Формообразующие движения руки в рисовании и лепке различны: пространственные свойства изображаемых предметов в рисунке передаются линией контура, а в лепке массой, объемом. Движения руки при рисовании различаются по характеру ( по силе нажима, размаху, длительности), поэтому мы будем рассматривать каждый вид изобразительной деятельности, включенной в педагогический процесс, отдельно и начнем с рисования как основополагающего вида этой деятельности.

РИСОВАНИЕ.

Воспитатель знакомит детей с формой предмета перед его изобра­жением в процессе наблюдений, игр, путем обследования. В этот про­цесс включается движение обеих рук по контуру предмета. Характер движения рук зависит от особенностей формы предмета. Движение, не­обходимое для начертания формы того или иного предмета в рисунке, передачи его в лепке, в известной степени схоже с движением, приме­няемым в процессе его обследования. Так, обведение предметов круг­лой формы требует плавного, неотрывного движения, постепенно, рав­номерно поворачивающегося по кругу. Обведение предметов прямоугольного контура производится по сторонам предмета, с оста­новкой движения на углах и с изменением направления. Длительность движения в одном направлении зависит от длины сторон предмета.

Осваивая движения, направленные на изображение того или ино­го предмета, дети начинают понимать, что они схожи с движениями при обследовании этих предметов. У них формируется обобщенное представление о движении при обследовании и движении при изоб­ражении предметов одинаковой формы.

В младшей группе начинается отработка навыка сохранения на­правления движения по окружности и по прямой. Это требуется для рисования предметов округлой формы, прямых линий и состоящих из них предметов прямолинейного контура, а также для овладения приемами закрашивания изображений.

Круг — первая и наиболее естественно образующаяся при свобод­ном непрерывном движении руки (неотрывными круговыми движени­ями) форма, с которой сталкивается малыш. Научить детей изображать предметы круглой формы можно на разном содержании. Сначала им предлагают изображать одночастные предметы (колечки, мыльные пу­зыри, воздушные и деревянные шарики, яблоки, ягодки, колеса и др.).

Важно, чтобы на одном занятии дети рисовали не один, а несколько (сколько успеют за отведенное время) предметов, чтобы они повторили способ изображения несколько раз, поупражнялись в рисовании предме­та круглой формы и запомнили нужное формообразующее движение.

Перед тем как впервые предложить детям нарисовать предметы круглой формы, необходимо познакомить их с такими предметами в жизни, в играх. В дидактических играх «Прокати шарики в воро­та», «Собери пирамидку» (из шаров, колесиков), «Чудесный мешо­чек» эти представления закрепляются. В процесс знакомства с пред­метами в жизни и в играх следует включать движения обеих рук по контуру предмета (оно может осуществляться в разных направлени­ях— сверху вниз, слева направо, чтобы рука ребенка почувствовала движение по форме). Педагог говорит детям: «Как обводили одним и другим пальчиком, так и будете рисовать. Возьмите карандаш (кисть) и покажите им в воздухе, как вы будете рисовать». Малыши показы­вают движение, а воспитатель следит, чтобы рука двигалась правиль­но (иногда они не закругляют движение, а водят рукой туда и обрат­но). Опыт показывает, что некоторые дети после этого могут рисовать, не нуждаясь в показе воспитателя. Для других достаточно будет по­каза кого-то из ребят. Воспитатель вызывает ребенка, хорошо осво­ившего движение по окружности (это педагог увидит при показе де­тьми нужного движения в воздухе). Можно прибегнуть и к такому приему: на доске или на двух сдвинутых в длину столах располагает­ся длинный лист бумаги (оберточная бумага, обои, склеенные лис­ты). После показа движения рукой в воздухе воспитатель предлагает всем детям подойти к доске (столам) и нарисовать предметы, кото­рые предстоит рисовать (колечки, шарики и т.п.), кто сколько захо­чет. Воспитатель наблюдает за тем, как рисуют дети, оказывает инди­видуальную помощь, поддержку, поощряет тех, кто действует свободно, уверенно. После этого, если позволяет время, можно предложить де­тям сесть за столы и нарисовать красивые колечки (шарики) на сво­их листочках. На весь процесс рисования при хорошей организации занятия уходит не более 10 минут. На последующих занятиях после рассматривания предмета и обведения его по контуру педагог пред­лагает ребенку, хорошо овладевшему этим приемом, показать у дос­ки, как нужно рисовать предметы круглой формы. Следует активно обращаться к детскому опыту. Показ педагога «привязывает» детей, и им кажется, что без него они ничего не смогут нарисовать; показ ребенка не подавляет их активность, а служит напоминанием.

После того как дети освоят изображение одночастных предметов круглой формы, можно переходить к рисованию предметов, состоя­щих из нескольких частей (бусы, неваляшка, погремушка, снеговик, а позднее цыплята и др.).

После 2—4 занятий по рисованию предметов круглой формы как карандашами, так и красками, можно предложить детям изобразить предметы, которые состоят из прямых линий (вертикальных и гори­зонтальных) и их пересечений (ленточки, дорожки, заборчик, лесен­ка, клетчатый платочек и др.). На первом занятии по обучению ри­сованию предметов, состоящих из вертикально расположенных линий, детям предлагается нарисовать ленточки.

В младшей группе следует учить детей изображать предметы пря­моугольной и квадратной формы не отдельными линиями, а слитным формообразующим движением с остановкой движения руки и пово­ротом под углом. Это сложное движение, но, когда дети овладевают им, у них появляется свобода действия и уверенность; практически малыши приобретают умение рисовать любые предметы и объекты окружающей жизни.

Не следует предлагать детям изображать предметы новой формы, пока они не освоили предыдущую. Лучше начинать учить их изобра­жению предметов прямоугольной формы ближе к весне. Это не оз­начает, что в это время воспитатель не может предлагать нарисовать или наклеить предметы округлой формы или состоящие из сочетания разнообразных линий, их соединений и пересечений (деревья, клет­ка для птички и др.).

Явления окружающей жизни, особенно объекты и явления при­роды, вызывают у детей большой интерес. Следует привлекать их вни­мание, например, к тому, что наступила весна, все чаще ярко светит солнышко, прилетели птицы, на деревьях показались листочки, по­явились первые цветы. Все это дети с удовольствием рисуют.

Рисование предметов прямоугольной формы дети легче освоят, ес­ли оно будет тесно связано с изображением таких предметов в апп­ликации, потому что для наклеивания они получают готовую форму. Воспитатель организует обследование реальных предметов, включая движения рук по контуру, при этом обращает внимание детей на то, что у предмета четырехугольной формы есть уголки и, когда обво­дишь его пальчиками одной и другой руки, палец останавливается и поворачивается в другую сторону на каждом уголке. Осуществив это движение сначала при обследовании реального предмета, игрушки, бумажной фигурки, полученной для наклеивания, а затем при рас­сматривании созданного им изображения, ребенок поймет специфи­ку формы и смысл движения руки, требующего своевременной оста­новки движения и изменения его направления под углом. Сначала детям сложно: они не могут вовремя остановиться, нарисовать линию в другом направлении, округляют углы. Чтобы помочь им освоить ри­сование прямоугольной формы, можно использовать прием отдель­ного рисования каждой линии. Так, например, сначала детям дают лист бумаги с нарисованной на нем горизонтальной линией. Они ри­суют на этой линии стоящие в ряд кирпичики. Рисуя каждый кирпи­чик, ребенок проводит две линии сверху вниз до горизонтальной и соединяет их вверху. Получается прямоугольник-кирпичик. Рядом он таким же образом рисует второй кирпичик и т. д. На другом занятии горизонтальная линия будет изображать веревочку, на которой висят флажки. От веревочки дети проводят по две линии вниз и соединя­ют их, получая прямоугольный флажок.

Детям нравится, когда у них хорошо получается рисунок. Они ра­дуются и просят педагога посмотреть: «А я красиво нарисовал?». Не­обходимо поощрять старания детей, тогда у них закрепляется жела­ние учиться, а если что-то не получилось, нужно подбодрить малыша, помочь ему.

Впоследствии дети самостоятельно рисуют линию опоры, напри­мер, линию земли, а на ней —домик: линия одной стены, линия дру­гой и вверху соединяющая их линия крыши. Но для того чтобы де­ти освоили правильное движение, необходимое при рисовании прямоугольных форм и развивающее руку, координацию движений руки и глаза, нужно учить их проводить линии с остановкой и пово­ротом руки на углах. Этому способствует освоение формы в аппли­кации и слово воспитателя перед поворотом на уголке, например: «ос­тановились» или «стоп». Так, можно предложить детям рисовать флажок на палочке. Полотнище флажка рисуется неотрывным движением: верх­няя линия — слева направо, боковая — сверху вниз, нижняя — справа налево, левая боковая — снизу вверх. Затем дети рисуют палочку, за которую держат флажок. Когда большинство их освоят поворот дви­жения под углом, прием словесной регуляции можно будет исполь­зовать лишь по отношению к отдельным ребятам.

Дети четвертого года жизни очень активны. Нужно поддерживать, развивать это качество и на занятиях, и в свободное время. Поэтому при первом изображении предмета той или иной формы педагог чет­ко показывает детям последовательные движения обеих рук, затем предлагает повторить эти движения; вызывает несколько ребят по од­ному к доске и просит показать, как они будут рисовать; предлагает всем детям показать движение в воздухе. У детей формируется пред­ставление о движении, необходимом для изображения данного пред­мета. При последующем изображении предметов такой же формы нуж­но предложить им вспомнить, как их рисуют. Воспитатель его показывать не должен, но можно вызвать кого-то из ребят к доске для показа. В этом случае дети активно используют свой опыт; у них воспитыва­ется самостоятельность, развивается творчество.

Приведем пример занятия по рисованию кубиков. На предыдущих занятиях дети наклеивали флажки, затем рисовали флажки на палочках. Они уже знакомы с предметами прямоугольной формы и спосо­бом их изображения в рисунке. «Посмотрите, — говорит воспитатель, — какие красивые кубики стоят на столе. Вы любите играть с ними, строить из них. А хотите их нарисовать?». Предлагает внимательно рассмотреть кубики и сказать, какой они формы. Дети молчат, затруд­няясь с ответом. Воспитатель не спешит назвать форму, а вызывает кого-либо из ребят к доске, предлагает взять кубик, обвести его паль­чиком по сторонам. При этом педагог приговаривает: «Сторона, уго­лок, еще сторона и уголок... Как называется такая форма?» Некото­рые дети поднимают руки. «Четырехугольная», — говорит Катя. «Прямоугольная», —уточняет Валя. Педагог подтверждает правиль­ность ответов и предлагает детям вспомнить, какие предметы прямо­угольной формы они наклеивали и рисовали. Дети называют: «Флаж­ки». Если возникает затруднение, можно показать их предыдущие работы (их следует приготовить заранее).

Воспитатель вызывает к доске Ваню (он быстро и прочно усваи­вает формообразующие движения) и просит показать, как надо рисо­вать кубики. Он рисует свободно, слитным движением, с остановкой на углах и поворотом направления движения. Педагог обращает вни­мание детей на то, что Ваня рисует правильно, и предлагает им по­казать пальчиком в воздухе, как они будут рисовать кубики. Особое внимание уделяет ребятам, слабо осваивающим формообразующие движения; предлагает им еще раз показать, как они будут рисовать, прослеживая при этом за тем, как движется рука. Наконец, воспита­тель предлагает детям взять карандаши (любого понравившегося цве­та) и приступить к рисованию. Дети рисуют, а педагог подходит к тем, кто испытывает затруднения, берет руку ребенка в свою и рисует вме­сте с ним, сопровождая движение словами: «Сторона, уголок, еще сто­рона и т.д.».

Оля рисует слитным движением. Один уголок у нее получился, при втором повороте карандаш проскальзывает слишком быстро, не оста­новившись, и линия скругляется. Воспитатель берет кубик и, взяв ру­ку девочки в свою, вместе с ней обводит кубик по контуру, фиксируя словом остановку на каждом уголке и поворот под углом. После этого Оля рисует правильно, старательно останавливаясь на каждом уголке.

Лена, Таня, Аня —самые младшие в группе, они пришли в дет­ский сад недавно и еще не умеют даже правильно держать карандаш. Воспитатель поправляет каждой из них карандаш в пальцах, но де­вочки не приступают к рисованию: Таня и Лена смущенно и беспо­мощно оглядываются по сторонам, Аня вертится, болтает. Педагог привлекает их внимание (другие дети в это время рисуют), обрисо­вывает жестом кубик, предлагает каждой обвести его по контуру паль­чиком сначала одной, затем другой руки; говорит, что и рисовать надо так же, как обводили. Аня после этого начинает рисовать, но из­лишняя торопливость мешает ей правильно изобразить каждый уго­лок, некоторые она скругляет. Таня и Лена по-прежнему не рисуют. Тогда педагог показывает нужное движение, взяв руку каждой девоч­ки в свою (на отдельном листе бумаги). Только после этого они на­чинают рисовать, но делают это медленно, неуверенно. Однако фор­ма получается, и это их радует. Девочки рассматривают свои рисунки, улыбаются, обводят их рукой.

Увидев, что большинство детей уже нарисовали несколько куби­ков, воспитатель предлагает закрасить кубики, чтобы они были ярки­ми, красивыми. Напоминает, что закрашивать нужно аккуратно, в од­ном направлении (сверху вниз или слева направо — показывает рукой с карандашом в воздухе), не размахивая сильно рукой, стараясь не выходить за линию. Педагог сознательно не говорит в начале заня­тия о закрашивании: дети осваивают сложное для них формообразу­ющее движение и не смогут усвоить много указаний, данных одно­временно. Поэтому вначале воспитатель дает объяснение, которое позволит детям приступить к изображению, а затем, когда изображе­ние создано, переключает их внимание на решение другой задачи — закрашивание.

Если воспитатель видит, что некоторые дети не могут приступить к выполнению рисунка, можно прибегнуть к дополнительному инди­видуальному обучению. Если рука ребенка очень слаба и он не мо­жет показать в воздухе нужное движение, рисовать, лепить, следует использовать метод «пассивных движений»: взять руку ребенка в свою и на отдельном листе нарисовать вместе с ним или взять его руки в свои и вместе с ним покатать глину. При этом полезно для осозна­ния движения объяснить его характер: «Покатаем глину вот так, по кругу, слегка надавим на нее». Ребенок «почувствует» нужное движе­ние и поймет, как надо действовать.

В практике работы с детьми воспитатели часто прибегают к пока­зу во всех случаях, когда предлагаемый для изображения предмет от­личается чем-то, хотя бы какой-то деталью, от того, что рисовали раньше. Например, дети рисовали много круглых предметов (баран­ки, яблоки, шарики и др.). Но вот им предлагается нарисовать нева­ляшку, состоящую из шариков разной величины. Воспитатель счита­ет, что соединение в одном предмете частей разной величины значительно усложняет задачу и справиться с ней самостоятельно дети не смогут, поэтому нужно показать им, как рисовать неваляшку. Это неверно: в данном случае следует опереться на опыт рисования предметов круг­лой формы и, отметив последовательность расположения частей не­валяшки, вызвать детей для показа способа рисования к доске (моль­берту). При этом можно сопровождать рисование словами: «С чего ты начнешь? С круглого платьица? Это большой кружок. А теперь? Правильно, маленький кружок —это головка».

В другом случае воспитатель предлагает детям нарисовать одуван­чики, которые расцвели в траве, но так как они еще ни разу не ри­совали одуванчики, считает, что нужно показать, как надо рисовать зеленую ножку и круглую головку одуванчика. И в этом случае дети лишаются возможности опереться на имеющийся у них опыт и само­стоятельно искать способы изображения знакомых форм; вспомнить рее усвоенные умения (рисование предметов, состоящих из верти­кальных линий, и предметов круглой формы); применить их в новой ситуации, а ведь именно это составляет основу творчества. Каждый раз, действуя по показу воспитателя, дети пассивно повторяют вос­принятое, не соотнося знания о предмете, полученные в процессе его восприятия, с усвоенными ранее способами изображения; их рисун­ки почти не отличаются друг от друга. Многие дети, привыкшие к постоянному показу, отказываются действовать без помощи взрослых и настаивают: «Покажите, я не умею».

Необходимо пробуждать двигательную и творческую активность детей, направлять их на поиски самостоятельного изображения, осу­ществлять индивидуальный подход к каждому ребенку.

Освоение простых формообразующих движений позволяет детям изображать любые предметы, состоящие из деталей, способ изобра­жения которых усвоен. Поэтому педагог должен не показывать детям, как рисовать предмет, а после его обследования с включением дви­жения рук по его форме и направлению положения частей (стебель цветка, ветки деревьев, кустов и пр.) предложить подумать, как дан­ный предмет можно нарисовать; затем показать нужное движение ру­кой в воздухе. Если предмет имеет сложное строение (состоит из не­скольких частей разной величины, например, неваляшка, тележка), можно предложить нарисовать его на листе бумаги, приколотом к до­ске. Лучше вызвать для этого двух-трех ребят, чтобы каждый рисовал какую-то одну часть, а следующий продолжал рисунок. Не нужно стремиться к тому, чтобы в результате показа у доски получалось за­вершенное изображение. Достаточно передать главное, а мелкие час­ти и детали каждый ребенок нарисует самостоятельно (например, круг­лые руки неваляшки, веревочку или палочку у тележки и др.).

При таком обучении растет уверенность детей в своих возможно­стях, воспитываются активность и самостоятельность, позволяющие им творчески решать изобразительные задачи. Они получают удовле­творение от самостоятельных действий; это способствует появлению оригинальных творческих решений.

Обращение к опыту детей, их активизация во всех процессах позволяют использовать обобщенные (пригодные для изображения не одного, а целой группы однородных по форме предметов) спо­собы изображения. Приобретение обобщенного способа действия дает детям возможность постепенно изображать предметы и явле­ния окружающей действительности все более самостоятельно и сво­бодно передавать в рисунке, лепке или аппликации свои впечатле­ния. Необходимость сопоставлять воспринятые предметы по форме и способам изображения, привлекать свой опыт воспитывает умст­венную активность, без чего невозможна творческая деятельность детей.

Освоение программы по рисованию для младшей группы требует многих технических навыков и умений. При этом дети с удовольст­вием стараются все делать правильно. Это для них очень важно: ма­лыши видят, что у них получаются красивые рисунки, и радуются этому.

Необходимо продолжать учить детей правильно держать карандаш и кисть. Правильное положение карандаша обеспечивает свободу и легкость действия, необходимые для решения изобразительных задач. В тех случаях, когда это возможно, следует давать детям фломастеры: они позволяют проводить широкие яркие линии; рисование ими не требует сильного нажима — след остается даже при легком прикосно­вении к листу. Рисунки, выполненные фломастерами, радуют детей своей сочностью, яркостью.

Важно научить детей правильно обмакивать кисть всем ворсом в краску, отжав одним движением о край баночки лишнюю каплю, что­бы она не упала на лист. В этой группе дети рисуют красками раз­ных цветов, поэтому нужно научить их промывать кисть в воде и осу­шать легким прикладыванием ворса к салфетке, прежде чем обмакнуть ее в другую краску. Не следует вытирать кисть салфеткой или тряпоч­кой: от такого вытирания выдергивается ворс кисти, меняется его фор­ма (он уплощается); кроме того, тратится лишнее время на то, что­бы взять салфетку, а затем положить ее обратно; иногда грязная капля с салфетки соскальзывает на рисунок.

Необходимо предупреждать лишнее промывание кисти: часто де­ти моют ее не перед тем, как набрать другую краску, а переходя к новому изображению или даже к новой части изображения, кото­рые рисуют краской того же цвета. Промывать кисть нужно лишь перед тем, как набирать краску другого цвета, иначе краска портит­ся и тратится лишнее время. Если педагог систематически учит де­тей правильно пользоваться красками, то, постепенно прибавляя кра­ски, к концу года на одном занятии можно давать им до шести-семи цветов.

Следует учить детей проводить линии и рисовать предметы ок­руглой формы, не отрывая карандаш и кисть от бумаги. Кисть можно вести только по ворсу, иначе ворс портится, а линии получают­ся неровными. Дети не должны проводить линии по несколько раз, так как при этом невысохшая краска стирается, ложится пятнами, а на создание изображения затрачивается неоправданно много вре­мени.

Важно отрабатывать у детей навык легкого движения. Ребенок дол­жен свободно, без излишнего напряжения держать карандаш и кисть на протяжении всего занятия. Почувствовать легкость движения и осознать состояние руки и пальцев помогает такое упражнение: сна­чала педагог, а затем и ребенок, держа карандаш (кисть) тремя паль­цами правой руки, левой рукой берет его за верхний конец и двига­ет его в пальцах вверх и вниз. Если пальцы сильно сжимают карандаш (кисть), то такое движение невозможно, и ребенок, чувствуя это, ос­лабляет пальцы.

Воспитатель должен помнить, что ежедневно на ребенка букваль­но «обрушивается» масса новых впечатлений, событий и он может за­быть то, что он узнал накануне и даже в этот же день. Нельзя упре­кать: «Сколько раз тебе можно говорить (показывать)!». Это не поможет, а лишь огорчит малыша, вызовет неуверенность в себе. Лучше спо­койно напомнить нужные действия и подбодрить ребенка: «У тебя обязательно все хорошо получится». Формированию легкости, свобо­ды движения способствует постепенное усложнение заданий.

Необходимо научить детей своевременной остановке движения. Движение руки ограничивается не только краем листа, как это тре­бовалось в первой младшей группе, но и другими точками, опре­деляемыми изображением. Например, при рисовании лесенки дли­тельность движения определяется высотой лестницы, длиной ступенек.

Закрашивание рисунков — сложное комплексное умение, требую­щее целого ряда навыков и качеств движений: ритмичности, произ­вольного изменения размаха; легкого, без излишнего напряжения дви­жения, произвольной остановки в нужной точке; удержания направленности движения по прямой (наложение штрихов при закра­шивании в одном направлении), регуляции силы нажима на каран­даш. Все эти навыки начинают отрабатываться при изображении пред­метов. Детей младшей группы нужно учить закрашивать изображения в пределах контура, проводя линии (карандашом) и мазки (кистью) в одном направлении (сверху вниз, слева направо или по косой), не выходя за линии контура и не проводя по одному месту несколько раз. Необходимо одновременно отрабатывать различные движения, учитывая особенности закрашивания карандашом и кистью. Так, при закрашивании рисунков карандашами движение идет неотрывно ту­да и обратно (сверху вниз, слева направо или наклонными линиями). При закрашивании краской линии ведут в одном направлении, вся­кий раз начиная с одной стороны (сверху, слева), — при неотрывном движении поверхность рисунка оказывается неровной, ворс кисти рас­щепляется. Разумеется, малыши не смогут овладеть красивым закра­шиванием в пределах этой группы, для этого потребуется работа во всех последующих возрастных группах.

В младших группах не ставится задача научить детей регулировать силу нажима на карандаш и кисть, однако следует предостерегать их от слишком сильного нажима, так как при этом рвется бумага, лома­ются карандаши, портятся кисти; при слишком слабом нажиме рису­нок виден неясно.

Научившись правильным техническим приемам работы, дети сво­боднее и легче будут осваивать различные изобразительные задачи и возможности их выразительного решения. Важно, чтобы уже в млад­шей группе у них развивались разнообразные движения, известная свобода руки. Следует не культивировать какой-то один способ изо­бражения той или иной группы предметов, а поощрять разные при­емы. Закрепление штампов («этот предмет нужно рисовать только так») сковывает возможности ребенка. Так, например, предмет круглой фор­мы можно рисовать слева направо и справа налево, сверху вниз и снизу вверх, а когда движения станут более точными — и двумя встреч­ными дугами.

Нельзя связывать способы изображения с биологическими законо­мерностями. Если дерево растет из земли, это вовсе не означает, что и рисовать его нужно снизу вверх, или если ветки растут от ствола, то и рисовать их нужно от ствола, а не наоборот. Нужно стремиться к то­му, чтобы дети могли свободно рисовать линии в разном направлении: сверху вниз и снизу вверх, слева направо и справа налево. Маленько­му ребенку, плохо владеющему своей рукой, легче нарисовать линию сверху вниз. Рука при этом движется вниз, а кисть за ней. Движение получается более естественным и свободным. Рисование же линии сни­зу вверх требует изменения положения кисти в руке (чтобы движение шло по ворсу). Не умея еще удерживать кисть в руке, ребенок тем бо­лее не может сознательно менять ее положение, чтобы провести ли­нию снизу вверх, и, как правило, толкает кисть ворсом вверх. От это­го ворс расщепляется, кисть портится, а линия получается лохматой.

В младшей группе проводится в основном предметное рисование, но когда дети изображают не один предмет, а несколько, в результа­те у них получаются сюжетные изображения: «Неваляшки гуляют», «В траве ползают разные жучки», «Самолеты летят в небе».

Дети данного возраста могут создавать индивидуальные и коллек­тивные композиции. Такие композиции могут получиться в результате соединения рисунков.

ЛЕПКА

На занятиях лепкой детей сначала учат раскатывать глину между ладонями прямыми движениями, в результате чего получаются пред­меты удлиненной формы (палочки, колбаски, конфетки и т.д.); затем — свертывать палочки в кольцо, в завиток (бублики, колесики, булочки и т.п.); соединять палочки (лесенки, самолеты и др.). На освоение при­ема лепки предметов раскатыванием прямыми движениями можно от­вести около 10—15 занятий. Остальные занятия следует отвести обуче­нию детей изображению предметов округлой формы, предметов, состоящих из частей округлой формы и палочек, а также предметов, состоящих из частей округлой и дискообразной (сплющенный шар) формы: ягод­ки, шарики, орешки, лепешки, пряники, блюдечки, куколка-неваляш­ка, грибы и др., а также на занятия по замыслу детей.

Когда дети освоят лепку предметов, исходная форма которых пред­ставляет собой столбик, колбаску, можно учить их раскатывать глину круговыми движениями ладоней. Этим приемом можно лепить предме­ты шарообразной формы (орешки, ягоды, шарики и др.). На последующих занятиях слепленный шар может являться основой для создания мно­гих предметов, не только шарообразных, но и дискообразных.

Для того чтобы получить дискообразную форму, нужно сплющить скатанный круговыми движениями шарик, сдавив его ладонями. Это действие не сложное, его можно объяснить детям так: «Скатали ша­рик, а теперь сдавите его, нажимая обеими ладошками» и показать руками в воздухе (без глины), как надо сдавливать шарик.

На занятиях по лепке важно приучать детей аккуратно обращать­ся с глиной, класть комочки и готовые изделия на специальные до­щечки или клеенки, сохранять порядок в процессе лепки на своем ра­бочем месте, мыть руки после работы с глиной. Освоив лепку одночастных предметов, дети уже могут составлять изображения из двух-трех час­тей (неваляшка, маленькая куколка, цыпленок, черепашка и др.).

Необходимо формировать у детей умение аккуратно пользоваться глиной (пластилином): класть комочки только на дощечку или клее­ночку, перед началом лепки завернуть рукава; после лепки аккуратно сложить все изделия на доску или общую подставку на столе воспи­тателя; вымыть руки.

АППЛИКАЦИЯ

Обучая детей этого возраста аппликации, воспитатель обращает основное внимание на освоение формы предметов или их частей, ко­торые даются для наклеивания. Используя бумагу разных цветов, педагог учит детей различать и правильно называть эти цвета. Очень важно продуманно подбирать цвета для аппликации: уже в этом возрасте нужно развивать эстети­ческое восприятие, воспитывать у детей хороший вкус.

На занятиях аппликацией в младшей группе дети должны овла­деть техникой наклеивания — и прежде всего приемами намазывания деталей клеем. Нужно показать им, как следует положить фигуру цвет­ной стороной на клеенку, набрать немного клея на кисточку, нама­зать аккуратно бумажную фигурку клеем, затем взять ее двумя паль­чиками каждой руки и положить на лист бумаги клеем вниз, прижав изображение салфеточкой, чтобы впитался лишний клей. Если с са­мого начала не обратить на это внимание, аппликационные работы получаются неаккуратными, грязными.

Детей знакомят с элементами (деталями), простыми по форме, ко­торые даются уже вырезанными (круг, квадрат); учат наклеивать их, предварительно правильно разложив на бумаге; чередовать по цвету. Бумагу, на которую наклеивается изображение, следует готовить раз­ной формы (полоса, квадрат, круг); формы должны быть опредмече-ны: дорожка, забор, блюдце, тарелка, платочек и т. п. Можно, напри­мер, предложить детям наклеить шарики, бусинки или цветные огоньки иллюминации, которую они наблюдают в дни праздников. Дети на­клеивают «огоньки», чередуя по цвету красные и желтые кружочки (синие и желтые, желтые и зеленые). На этом занятии воспитатель знакомит детей с предметами круглой формы и названиями цветов или уточняет знания детей, если раньше, на других занятиях, в иг­рах, детям уже встречались эти цвета.

Следует научить детей по-разному располагать детали на полосе, круге, квадрате. С этой целью им предлагают украсить дорожку, пла­точек, тарелочку, чередуя по цвету, форме, величине мелкие и крупные готовые детали. Чтобы закрепить умения детей в расположении апп­ликации на бумаге разной формы, целесообразно провести минимум два занятия с использованием деталей (частей) каждой формы (поло­ска, четырехугольник, круг). При этом можно менять цвет основы или наклеиваемые части (по форме, цвету, величине, например, вначале предложить украсить «тарелочку» (большой круг) кружочками, чередуя их по цвету, а затем для «тарелочки» другого цвета подобрать в тон им красиво сочетающиеся по цвету (например, к бледно-желтой «тарел­ке»— темно-зеленые, коричневые) большие и маленькие кружочки.

Кроме аппликации декоративного характера, в этой группе детей учат составлять из частей и наклеивать изображения предметов. Эти предметы должны быть хорошо знакомы детям, например, игрушки из частей одной формы, но разной величины (башенка, снеговик, нева­ляшка, цветок, цыпленок) или двух форм (тележка, вагончик, домик). Во всех случаях, когда детям предлагается изобразить тот или иной предмет, нужно предварительно обследовать его, уточнив строение, форму и величину частей; затем попросить назвать порядок располо­жения частей и предложить сначала выложить изображение на бума­ге, а потом уже наклеивать. Нет необходимости каждый раз показы­вать весь процесс наклеивания. Если что-то ребенок забыл и передает неточно, можно снова привлечь его внимание к предмету. Способа­ми наклеивания (намазывание частей клеем, прикладывание к бума­ге и прижимание тряпочкой) дети овладели на первых занятиях, где, конечно, показ воспитателя был "необходим. На последующих же за­нятиях нужен не показ, а напоминание.

Особо следует выделить уже в этой группе занятия по замыслу, то есть такие занятия по рисованию, лепке, а несколько позже по апп­ликации, на которых дети создают изображения предметов и явле­ний, выбранных ими самостоятельно. Эти занятия очень важны, так как направлены на развитие активности, самостоятельности и твор­чества детей в выборе содержания рисунка, лепки и в выполнении задуманного изображения.

В программе младшей группы не менее половины всех занятий по изобразительной деятельности предлагается отводить на работу по за­мыслу. Возникает вопрос: действительно ли дети 3—4 лет, только на­чавшие осваивать способы изображения и еще плохо умеющие поль­зоваться карандашом, кистью и катать комочек глины в ладошках, могут создавать изображения по собственному замыслу? Ведь по-настояще­му замысел может быть воплощен в рисунке или лепке лишь тогда, когда ребенок овладеет способами создания изображения. Это указа­ние в программе предусматривает предоставление детям большой сво­боды выражения с использованием усвоенных умений и постепенное подведение к возможности задумывать и включать в содержание ри­сунка, лепки предметы и явления, которые они не рисовали и не ле­пили ранее на занятиях. Поэтому наряду с занятиями, на которых де­тям точно указывается, что они будут изображать, какие карандаши или краски нужно для этого использовать, должны проводиться заня­тия, ориентирующие на свободное изображение уже знакомых предме­тов, позволяющие детям вносить в изображения изменения по их же­ланию. На занятиях по замыслу они не только повторяют лепку и рисование тех предметов, изображению которых их учили, но и берут­ся за довольно сложное содержание: пытаются рисовать автомобили, поезда, людей; лепить зверей, самолеты, ракеты. Умение передавать в лепке и в рисунках разные формы позволяет детям самостоятельно ис­кать способ изображения интересующих их предметов, передавать целые события. Не все дети смело берутся за новое. Многие ребята охот­но повторяют те простые по форме предметы, которые они ранее ле­пили и рисовали по указаниям воспитателя, но и в этом случае следу­ет с интересом относиться к их работам, поощрять малышей.

Проявление самостоятельности, инициативы всегда нужно привет­ствовать, обращать на это внимание других детей. Иногда ребенок, са­мостоятельно овладев способом рисования, например, автомобиля, многократно с удовольствием повторяет изображение, не замечая, как теряет первоначально найденную форму, и изображение получается все менее узнаваемым. Воспитателю следует спокойно и доброжелательно указать на это; при возможности найти первое, более удачное изобра­жение и подсказать ребенку, что было раньше изображено лучше.

Наряду с рисованием вполне отчетливых изображений дети чет­вертого года жизни могут увлечься процессом нанесения линий, пя­тен, не вкладывая в рисунок определенного смысла. По поводу таких рисунков воспитатель не должен высказывать при всех своего мне­ния. Дети сами называют подобные рисунки «каляки-маляки». Одна­ко целесообразно спросить детей: «На что это похоже?», побуждая их вглядываться в образовавшиеся сочетания линий.

Иногда ребенок, начиная рисовать, не предполагает изобразить что-то определенное, а в процессе рисования сознательно выделяет какую-то получившуюся форму, по своему желанию добавляет что-либо к ней и получает удачный рисунок. Что бы и как дети ни изо­бражали, это должно доставлять им удовольствие, возбуждать жела­ние лепить и рисовать снова. Повторение однородных рисунков и лепки занимает в этом возрасте значительное место и доставляет де­тям большое удовольствие.

Занятия, направленные на выражение собственного замысла, нуж­но планировать таким образом, чтобы помочь детям выбрать содер­жание изображения. Вначале лучше опираться на то, что они уже ус­воили. Например, воспитатель предлагает им нарисовать предметы, состоящие из линий (кто какие захочет); напоминает, что можно ри­совать, лепить и такие предметы, которые ранее на занятиях не изо­бражали, но которые дети знают, видели.

Начиная обучение изображению предметов округлой формы, вос­питатель предлагает детям задумать и нарисовать круглые предметы, кто что захочет. Дети сами задумывают и изображают сюжет на за­нятиях на предложенные педагогом темы: «Нарисуйте картинку про неваляшек», «Нарисуйте, как неваляшки пошли гулять», «Нарисуйте картинку про зиму», «Нарисуйте картинку про весну». Иногда вос­питатель помогает детям задумать содержание рисунка, расшифро­вывая тему: «Солнышко пригревает, на деревьях и кустах появились листочки. Зеленая травка тянется к солнышку. От солнечного тепларасцветают красивые цветы. Нарисуйте картинку о весне, кто какую захочет».

Подобным же образом проводятся занятия по лепке. Воспитатель подбирает и выставляет на видном месте игрушки, которые дети уже лепили и которые еще не пробовали изображать, например, шарики, башенку, погремушки разной конструкции и др., и предлагает детям: «Слепите, кто что захочет, круглое», «Слепите угощение куклам», «Сле­пите, какую захотите, игрушку». На некоторых занятиях воспитатель просто предлагает детям нарисовать или вылепить что-либо по жела­нию. Это может быть действующее лицо сказки, песенки, потешки, стихотворения.

Занятия по замыслу в этой группе могут проводиться и в аппли­кации. Педагог может предложить детям подумать, какой предмет мож­но составить из полосок, или составить картинку из определенного набора фигур (у каждого ребенка свой набор). Такие занятия способ­ствуют развитию у детей ассоциативного мышления, умения активи­зировать свой опыт, фантазию.

Обучение изобразительной деятельности не должно быть сухим, формальным. Воспитатель должен всегда помнить о том, что дети не упражняются в рисовании, а создают образы предметов и явлений, поэтому каждое занятие должно быть эмоционально окрашено; же­лательно также подобрать подходящую по содержанию песенку, по­тешку, стихотворение. Это усиливает воздействие на формирование образных представлений и образного решения, вызывает яркие эсте­тические переживания детей.

В результате освоения способов передачи предметов разной фор­мы в рисунке и лепке у детей возникают положительные эмоции, со­здается хорошее настроение. Они радуются, что могут нарисовать, сле­пить понятное всем изображение; с нетерпением ждут занятий, с удовольствием рисуют и лепят в свободное время. Эмоциональная от­зывчивость усиливается по мере овладения навыками и умениями, но в то же время быстро ослабевает и совсем пропадает, если у ребенка что-то не получается.

В группе всегда есть дети, которые выполняют задание значитель­но хуже других. Следует попытаться понять, в чем причина неудач, и помочь им. Доступность программы по рисованию, лепке и апплика­ции для детей этого возраста проверена, и на ее освоение отводится достаточно времени. Поэтому очень важно внимательно присматри­ваться к таким детям: как они слушают, как приступают к выполне­нию работы, как действуют, как играют и ведут себя на прогулке. Од­ним мешает неустойчивое внимание, неумение сосредоточиться, слушать, с первого раза воспринимать услышанное. Другим не хвата­ет терпения выслушать объяснение до конца: они спешат приступить к лепке, рисованию. Есть дети, у которых недостаточно развиты дви­жения; некоторые привыкли ждать помощи взрослого, им мешает не­решительность, медлительность (таким детям надо помочь выполнить задание, а затем укреплять уверенность в себе, предлагая вспомнить то, что уже усвоено, вызывать к доске для показа).

Вова привык во всем обращаться за помощью ко взрослым. Про­являлось это не только на занятиях, но и в одевании, еде, игре. Он мог просидеть все занятие, даже не пытаясь что-либо сделать. Сна-чала-педагог помогал ему. Если способ изображения только осваивал­ся, рисовал и лепил вместе с ним на отдельном листе бумаги, из от­дельного комочка глины. Если способ изображения был знаком, воспитатель предлагал вспомнить его; иногда, чтобы укрепить уверен­ность мальчика в том, что он может сам рисовать, лепить, вызывал его к доске и просил показать всем детям уже известный прием. Поз­же у Вовы появился интерес, возникло желание выполнять задание, но ему мешали нерешительность, излишняя медлительность. Лишь постепенно он научился работать в общем темпе.

Возникающие у детей трудности, их заторможенность воспитате­ли часто оправдывают возрастом. Однако известно, что дети одного возраста по-разному усваивают программу, по-разному действуют. Не­которые ребята всегда внимательны, активно воспринимают показ пе­дагога и детей у доски, сами готовы показать усвоенный способ изо­бражения, в течение занятия сосредоточенно работают. Для них не представляет никакой трудности воспроизведение в рисунке предме­тов любой усвоенной формы. Но есть и другие дети.

Аня не умела сосредоточенно слушать, смотреть даже короткое время. Часто, не дослушав, бралась за выполнение задания, но не могла его правильно выполнить, к тому же поспешность приводила к неряшливости. Грязный рисунок вызывал неудовольствие девоч­ки, и она пачкала его еще больше. Решение любой задачи станови­лось для Ани большой трудностью. Сказывалось и отсутствие обще­го двигательного опыта. Вместе с тем оказалось, что в тех случаях, когда удавалось удержать внимание Ани на объяснении, не давая ей приступить к рисованию, не дослушав, что ей нужно делать, девоч­ка неплохо справлялась с рисунком. Убедившись, что девочка мо­жет применять усвоенное ранее формообразующее движение без по­каза, педагог стал чаще спрашивать ее, вызывать к доске, упражнять в изобразительных движениях.

Индивидуальный подход, основанный на внимательном изучении причин отставания каждого ребенка, и дифференцированное педаго­гическое воздействие помогают детям овладеть изобразительными уме­ниями. Не следует оставлять без внимания и активных детей, успеш­но овладевающих изобразительными навыками и умениями. Их можно привлекать к помощи другим детям, ставить перед ними более слож­ные задачи. Так, если ребенок справился с созданием основного изо­бражения, можно предложить ему дополнить картинку и т. п.

Необходимо на каждом занятии внимательно следить за тем, как дети выполняют изображение; замечать, если кто-то из них затрудня­ется, забывает поставленную задачу и делает не то, что нужно. Низкое качество работы нельзя всегда объяснять отсутствием способностей или нежеланием хорошо выполнить задание. В процессе выполнения ри­сунка, лепки ребенок нередко сталкивается с трудностями. Например, он не всегда может удержать в памяти все детали задания, объяснения воспитателя и бросает работу или начинает портить ее, производя не­нужные действия. Педагог должен вовремя заметить это и помочь, на­помнив последовательность выполнения рисунка. Для этого можно спросить у малыша, что он будет делать дальше, и, если он затрудня­ется с ответом, подсказать. Важно, чтобы ребенок получил удовольст­вие и от самого процесса рисования, лепки, и от его результата.

Иногда нормальному ходу занятия и выполнению задания меша­ет пересохшая от долгого скатывания в руках глина: она теряет пла­стичность, начинает рассыпаться. Если своевременно заменить вы­сохший комочек свежим и подсказать ребенку, в чем причина его неудачи, он сможет вылепить задуманное. В некоторых случаях ма­лышу мешает заниматься какая-нибудь мелочь.

Лена испачкала руку красной краской; настроение испортилось, и желание рисовать исчезло. Когда педагог, не придав этому значения, стал настаивать на продолжении работы, девочка расплакалась. Она успокоилась и благополучно закончила рисование цветных шариков лишь после того, как воспитатель предложил ей пойти вымыть руки.

Причиной слабого освоения формообразующих движений может стать недооценка возможностей детей. Считая трехлетних детей еще маленькими, педагог не добивается от них отчетливого изображения, не требует завершения рисунка, довольствуется всем, что получается: «Малы еще, научатся в следующих группах». А у детей укореняется мнение: «Не важно, как получится, можно не стараться!». Но, не ос­воив элементарные умения в младшей группе, ребенок будет отста­вать и в последующих, к тому же педагогу придется тратить усилия не только на обучение рисованию, лепке, но и на то, чтобы изменить отношение ребенка к результату изобразительной деятельности.

Большое значение в обучении детей рисованию, лепке, аппликации имеет слово педагога, сопровождающее показ приемов изображения. Соединение показа со словом способствует более осознанному усвое­нию навыков и умений, их переносу в другие условия (применение при изображении не только этих, но и других предметов, явлений). Объяс­нение должно быть точным и немногословным. Например, показывая детям, как надо закрашивать изображение краской, педагог говорит: «Веду кисть сверху вниз, опять сверху вниз, снова сверху вниз». На дру­гом занятии инструкция может быть расширена: «Закрашивая, веду кисть сверху вниз до конца, не останавливаясь».

Предварительное объяснение самим ребенком того, что он будет делать, помогает успешному и прочному овладению двигательными, изобразительными навыками. Поэтому, показав и объяснив тот или иной прием, педагог вызывает кого-либо из детей к доске (первыми вызывают тех, кто лучше воспринимает задачу) и предлагает показать и объяснить, как нужно рисовать. Дети показывают прием с большим удовольствием (но полное повторение объяснения доступно лишь старшим дошкольникам). При этом следует помнить, что для ребен­ка форма должна выступать как образ того или иного предмета. Не следует говорить детям: «Это круг», «Это квадрат». Надо сказать: «По­смотрите, какой красивый шарик, он круглый» или, спрашивая у де­тей о форме предмета, спросить: «Какой формы эти красивые разно­цветные флажки?» и т. п.

Изобразительная деятельность — важное средство эстетического воспитания. Продумывая объяснение задания, следует подобрать об­разные, яркие слова для характеристики предмета, явления. Тогда пред­ложение нарисовать, вылепить найдет больший положительный эмо­циональный отклик в душе ребенка. При объяснении полезно использовать текст знакомого стихотворения, песенки. Например, предлагая нарисовать воздушные шары, воспитатель выразительно произносит: «Разные-разные, голубые, красные, желтые, зеленые воз­душные шары». Нужно позаботиться о том, чтобы слова, употребля­емые в объяснении, были знакомы, понятны детям и вызывали те об­разы, которые им предстоит передать в рисунке, лепке. Непродуманное объяснение может вызвать у детей дополнительные затруднения. При­ведем пример.

В одном из детских садов воспитатель после новогоднего празд­ника предложил детям нарисовать нарядную елку, несколько раз под­черкнув, что елка украшена разными игрушками. Дети приступили к выполнению задания, быстро справились с изображением елки, но, когда они перешли к украшениям, стало ясно, что задача была сфор­мулирована неточно. Малыши пытались нарисовать игрушки (кто зай­чика, кто куклу, кто петрушку), но, так как они не владели еще уме­ниями и навыками, нужными для изображения таких сложных предметов, у них получились крупные бесформенные пятна. Причина неудачи заключалась в том, что употребленное педагогом слово «игрушки» вы­звало у детей образы грибков, зайчиков, мишек, самолетиков, нари­совать которые, да еще висящими на елке, большинство ребят не мог­ли. Поняв свою ошибку, педагог в следующий раз предложил украсить елку разноцветными огоньками, шариками, нитями (доступными де­тям по способам изображения). Дети хорошо справились с постав­ленной задачей. Рисунки получились яркими, выразительными, и ма­лыши были довольны.

Младшие дошкольники не владеют композиционными умениями (такая задача в программе и не ставится): они располагают изображе­ния на листе как получится и далеко не всегда удачно. Между тем от расположения изображения на листе зависит красота рисунка, апп­ликации. Воспитателю следует учитывать это и, подбирая тематику занятий, продумывать, какой формы лист дать детям, как лучше рас­положить на нем рисунок, аппликацию. Так, для рисования неваляш­ки нужно приготовить лист прямоугольной формы и посоветовать де­тям положить его вертикально (естественно, произносить слово «вертикально» не надо; следует просто показать, как бумага должна лежать на столе во время рисования). Аналогичным будет положение листа и при рисовании или наклеивании снеговика. Для рисования или наклеивания тележки лист лучше положить горизонтально. Фор­мат листа подчеркивает форму изображаемого предмета, и эстетиче­ское воздействие рисунка, аппликации усиливается. Для развития ком­позиционных умений при создании изображений уже в младшей группе следует предлагать детям для рисования листы в форме разных пред­метов. Так, яблоки и ягоды можно рисовать на тарелочке (бумага в форме круга), орешки — в корзиночке (лист овальной или круглой формы). Для рисования заборчика подойдет широкая полоска бума­ги, расположенная на столе по горизонтали, а для лесенки та же по­лоска, но расположенная по вертикали, и т.п.

Знакомство с цветом осуществляется в течение всего года на за­нятиях рисованием и аппликацией в сочетании с изобразительной за­дачей (в зависимости от того, что дети изображают). Целесообразно на первых же занятиях предлагать резко отличающиеся яркие цвета: их дети легче различают и запоминают. Затем их учат различать и на­зывать оттенки цветов.

Дети этого возраста могут различать и называть цвета, указанные в программе (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный), а также оттенки цветов (розовый, голубой, серый и т.д.).

Уже с первых занятий можно давать детям набор из шести каран­дашей, но не следует сразу добиваться от них знания и называния всех цветов. Воспитатель должен постоянно направлять их внимание на цвет изображаемых предметов (например, «нарисуем зеленую трав­ку, красные ягодки», «наклеим желтые и синие кружочки»), уточнять названия цветов в конце занятия при просмотре детских работ («Вот какой красивый желтый цветочек мы нарисовали!» или «Как много красивых колечек мы нарисовали! Какого они цвета?»). Постепенно дети усвоят все цвета. Развивать восприятие цвета, учить детей раз­личать и называть цвета, а также закреплять знания о цветах можно не только на занятиях рисованием и аппликацией, но и в дидактиче­ских играх, в повседневной жизни.

Большое значение для эстетического воспитания и успешного про­ведения занятий имеет тщательная подготовка к ним. Воспитатель должен заранее продумать цвет, размер и формат бумаги, которую он предложит для рисунка, аппликации; решить, что он даст детям для рисования: карандаши или краски. Выбор материала зависит от те­мы. Так, если детям предлагается нарисовать мыльные пузыри, луч­ше дать карандаши, а рисовать дерево целесообразнее красками, тог­да изображение будет более выразительным. Следует помнить также, что для рисования карандашами надо готовить лист бумаги меньше­го размера, чем для рисования красками, так как при работе каран­дашами ребенок быстрее устает, не успевает заполнить изображения­ми (которые в карандаше выходят мельче, чем в краске) лист, и рисунок выглядит пустым, неинтересным.

Воспитатель должен предусмотреть и некоторый запас материалов на случай, если что-то будет испорчено или неожиданно придет новый ребенок. Во время занятия часто ломаются карандаши, поэтому у пе­дагога всегда должны быть хорошо отточенные карандаши нужных цве­тов (помимо тех, что лежат у детей в коробках). С запасом должны быть подготовлены и листы бумаги (если кто-то закончит рисунок рань­ше и захочет нарисовать еще), и краски. Не всегда можно рассчитать, сколько краски того или иного цвета понадобится. Не следует нали­вать сразу полные розетки: во-первых, такое количество краски может и не потребоваться; во-вторых, ребенок может испортить краску, осо­бенно светлую, обмакнув в нее плохо промытую кисть. Лучше по ме­ре надобности добавлять краску, а иногда и заменять испорченную.

В конце каждого занятия по рисованию, лепке, аппликации не­обходимо вместе со всеми детьми рассмотреть созданные ими изоб­ражения, полюбоваться общим результатом, выделить разнообразие изобразительных решений, интересные дополнения.

Необходимо постоянно следить за позой детей в процессе работы: она должна быть удобной, не сковывающей движения руки. Следует рассаживать детей свободно, чтобы они могли положить обе руки на стол; следить, чтобы они не наклонялись сильно над столом, не опи­рались грудью на стол (при этом нарушается осанка, напрягаются ру­ки и зрение, затрудняется нормальное дыхание). Важно, также следить за освещенностью помещения во время занятия: нужно, чтобы света было достаточно, он должен падать с левой стороны.

При установлении последовательности занятий не обязательно придерживаться точного чередования занятий, на которых содержание дает воспитатель, с занятиями по замыслу детей. Можно прове­сти подряд 2—3 занятия, где предмет, который будут изображать де­ти, определен воспитателем, в другой раз провести подряд несколь­ко занятий по замыслу детей. Желательно чередовать таким образом занятия в конце учебного года, когда дети овладеют рядом умений и навыков, позволяющих передавать в рисунке и лепке то, что они видят вокруг себя, с чем играют, что их радует и увлекает. На заня­тиях по замыслу детей педагог продолжает руководить процессом изо­бражения, закреплять какие-то навыки (например, навык аккуратно­го раскатывания глины, пользования красками и кистью, промывания кисти в воде и т.п.). Эти занятия способствуют дальнейшему разви­тию и совершенствованию изобразительной деятельности.

Дети четвертого года жизни могут создавать индивидуальные и кол­лективные изображения в рисунке, лепке, аппликации.

Лето приносит детям много новых ярких впечатлений: они видят, как пышно цветет все вокруг, прислушиваются к шуму листвы, пе­нию птиц, журчанию воды. Это доставляет малышам большое удо­вольствие, и они охотно берутся за карандаш или кисть, чтобы нари­совать красивые цветы, которые видели на лугу, заинтересовавших их жучков или лепят ягоды, грибы, которые собирали в лесу. Если дети посещают дошкольное учреждение летом, то можно проводить с ни­ми занятия по изобразительной деятельности. Строгой системы про­ведения занятий рисованием, лепкой, аппликацией летом не сущест­вует, детям не дается новое программное содержание. Можно предложить им нарисовать картинку о лете, вылепить то, что они видели в лесу (грибы, ягоды). Но если предложение нарисовать или вылепить бу­дет всегда высказываться в конкретной форме, часть детей будет по­вторять в своих работах одно и то же содержание, не умея самосто­ятельно выбрать объект изображения. Поэтому целесообразно направлять внимание малышей на отражение определенных впечатлений, напри­мер, предложить нарисовать много красивых цветов. Для рисования можно дать детям белую или цветную (зеленую) бумагу. Целесообраз­но принести на занятие несколько несложных по строению полевых цветов и рассмотреть их с детьми (предварительно понаблюдав за ни­ми в естественных условиях). Общий показ способа изображения не нужен, но для малышей, испытывающих затруднения, можно сделать его на отдельном листочке. Из выполненных рисунков педагог со­ставляет фриз и украшает им групповую комнату или веранду.

Живой интерес у детей вызывают насекомые. Малыши с большим удовольствием согласятся нарисовать, как жучки ползают по травке. Для того чтобы рисунки получились удачными и красивыми, перед рисованием можно предложить им наклеить аппликации с изображе­нием жуков. Каждый ребенок получает готовый цветной кружок или овал (спинка жучка) и черный полукруг для головки. Когда жучки бу­дут наклеены, можно предложить нарисовать темным карандашом их усики и лапки. Перед занятием рисованием нужно уточнить форму тела жука, расположение головы, усиков, лап. Пусть дети нарисуют карандашами, фломастерами несколько жуков — и больших, и малень­ких, разного цвета, кто каких захочет.

Лето дает широкие возможности для развития наблюдательности, обогащения детей впечатлениями. Из разнообразия впечатлений вос­питатель всегда может выбрать то, что больше всего захватило детей и что они смогут отразить в рисунках, лепке, аппликации. Важно про­буждать их активность, предоставлять большую самостоятельность в выполнении изображений, а прямые указания, показ приемов изоб­ражения использовать только в тех случаях, когда ребенок не вклю­чается в работу, впервые пришел в группу.

Важным условием решения воспитательно-образовательных задач в процессе изобразительной деятельности является ее связь со всей работой детского сада.

Рекомендуемая литература: Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. — М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 112 с: цв. вкл.