Процесс формирования у дошкольников связной речи изначально сложен и при отсутствии явной патологии в психическом и речевом развитии. Но он значительно усложняется, если у ребенка ОНР. В коррекционной работе с детьми с ОНР формирование связной речи является конечной целью, требующей длительной кропотливой работы логопеда, воспитателей.
Развитие речи детей с ОНР является одной из важнейших задач коррекционно-воспитательной работы в ДОУ. Недостатки речи у данной категории детей проявляются в бедности словаря, неправильном построении фразы, недоразвитии связной речи. Однако важнейшее место в общей картине недоразвития речи таких детей занимает несформированность речевого общения. Коммуникативная функция речи является генетически более ранней, и именно она служит основой для становления других речевых функций. Зная эти особенности, нужно планировать занятия по развитию речи таким образом, чтобы обеспечить оптимальные условия для формирования у детей потребности в общении.
Педагог должен поощрять любые попытки детей о чем-то спросить, сообщить взрослому; в процессе режимных моментов постоянно побуждать ребят обращаться за помощью, советом ко взрослому, товарищу («Попроси Алешу, чтобы он тебе помог», «Расскажи ребятам о том, что ты видел», «Скажи „спасибо»» и т. д.).
Занятия в логопедических группах
На занятиях по математике, лепке, рисованию нужно также обращать внимание на активизацию речевого общения и умение детей слушать; ставить ребят в условия, побуждающие их что-то сказать, спросить, сообщить друг другу. Необходимо следить и за тем, чтобы такое общение было результативным, то есть после него начиналась игра, оказывалась необходимая помощь и т. д.
Воспитатель должен постоянно обращать внимание на интонационную выразительность речи, учить детей обращаться с просьбой («Света, спроси у меня, что я делаю. Скажи: „Ольга Алексеевна, что вы делаете?»»).
На занятиях по изобразительной деятельности следует учить детей анализировать свою работу, работы товарищей, отвечать на вопросы предложениями. Через некоторое время — составлять небольшой рассказ по рисунку.
Следующим этапом в развитии речевой активности и связной речи является беседа — диалог нескольких собеседников, ведущая роль в котором принадлежит педагогу. Он придумывает вопросы, моделирует ответы, стимулирует активное участие детей в диалоге, особенно в постановке вопросов.
Чем выше самостоятельность и речевая активность ребенка, тем выше уровень развития диалогической речи и возможность качественного развития монологической речи. Проведение полноценной беседы, свободного диалога возможны только в конце второго — начале третьего года обучения. Сформированность диалогической речи является базой для овладения связной речью, умением составлять рассказы.
У детей с ОНР почти всегда страдают мыслительные процессы и познавательная деятельность. Для них характерны слабая память, быстрая утомляемость, неумение сосредоточиться. Поэтому перед дефектологом и логопедом стоит задача не только коррекции звукопроизношения и других компонентов речи, но и формирование психическихпроцессов, мышления детей.
Привлечь неустойчивое внимание дошкольников к занятиям можно только заинтересовав их, то есть сделав обучение занимательным. Ведущим видом деятельности ребенка является игра, которая существенно меняет мотивы поведения, открывает новые возможности для развития познавательной деятельности. Это а значит и для формирования произвольного внимания — избирательной направленности на определенный предмет или явление окружающего мира. Процесс формирования произвольного внимания должен происходить ежедневно в форме игры. Оценив уровень умственного развития детей данной речевой группы педагог должен составить перечень игр, которые вызывают у них наибольший интерес и дают возможность успешно проводить коррекционную работу.