Без лишних предисловий предлагаю сразу проанализировать рекомендации к освоению этапа.
Исходная ситуация выглядит так: педагог, помощник, ученик. Педагог и ученик находятся лицом друг к другу. Карточка находится между учеником и педагогом. Педагог держит мотивационный предмет (М-объект) на виду, но в своих руках.
Главная идея этапа, на которую обращают внимание авторы, сводится к тому, что ученик тянется к объекту. Это движение помощником трансформируется в передачу карточки. То есть помощник прям обхватывает своей ладонью ладонь ученика и подводит её к карточке. Далее надо обладать определенной ловкостью, чтобы пальцы ученика подхватили картинку. После чего руку ученика возвращают на исходную траекторию движения.
Педагог открывает свою ладонь (до этого момента никаких приглашающих действий быть не должно) и принимает карточку, передает М-объект.
В течение тренинга карточки и М-объекты ротируются. Мы таким образом хотим достичь сразу две цели: обобщение навыка и определение иерархии потребностей.
Вторая главная идея этапа: между событиями не должно происходить никаких лишний действий. Цепочка событий в идеале выглядит так:
потянулся к М-объекту - трансформация в захват карточки - тянет карточку педагогу - получает М-объект. И никаких лишних телодвижений!
Пройдемся по пунктам цепочки, чтобы понять, почему они устроены именно так, а не иначе.
1 - Ученик тянется к М-объекту. Принципиальное отличие ABA-педагогики от более привычных и стандартных подходов работы с учениками заключается в том, что используют интерес конкретного ученика, а не то, что принято считать детскими интересами.
В практике любого ABA-специалиста обязательно встретится родитель, который очень не рад аутостимуляционным интересам ребенка. Такой родитель, как правило, категорически не готов признать, что объект для стимуляции - есть интерес ребенка. А ведь с этим интересом и следует работать.
Один мною курируемый ученик любил крутить веревочки и что-то сладкое (не помню уже что). Родитель наотрез отказался использовать выше указанные стимулы. Как не сложно догадаться - мы очень быстро свернули работу с ребенком, практически ничего не добившись.
Второй пункт внутри 1 - мы используем уже имеющийся репертуар моторных актов, но трансформируем их. У ABA-педагога вообще довольно много тактильного контакта с учеником. По крайней мере в начале комплекса мероприятий.
В предыдущем посте я говорил про то, почему заранее держать М-объект на виду - не всегда хорошая идея.
Третий пункт внутри 1 - мы работаем не с активностью, а с предметом (с чем-то явно осязаемым) и только потом можем добавить просьбы об активности (игра, обнимашки и тд).
2 - Педагог ждет, когда ему протянут карточку. Как только ученик протянул - открывается ладонь для приёма. Главный страх пункта 2 связан с ритуализацией последовательности просьбы (что ученик не протянет карточку без особого "сигнала").
Действительно, некоторые ученики легко скатываются в ритуалы и стереотипы. Но! Те, кто быстро формируют ритуалы, зачастую прогрессируют быстрее прочих. Чтобы быстро сформировать ритуал надо быть очень сметливым. Я бы особо не боялся пункта 2. К тому же надо учитывать общий контекст ситуации тренинга.
Боятся надо не ритуализации, а определенной лености инициативы. Например, ученик взял карточку и слегка вытянул в сторону педагога (и нет того ожидаемого конкретного и ярко движения-просьбы).
Если же ученик очень быстро формирует стойкие, яркие и сильные стереотипы, разрушение которых сопровождается истериками, то корректировать ситуацию надо не педагогическими мерами, а медицинскими. Сначала невролог+психиатр, а потом по другим врачам стоит пройтись.
3 - Никаких лишних действий. Особенно после того, как картинка попала в руки. Её надо тут же отдать педагогу.
Да, бывает такое, что ученики начинают стиммится с помощью карточек или разрушать их (в основном - непреднамеренно). Тогда стоит задуматься о том, подходит ли ПЕКС ученику? Если с помощью помощника не удается сформироваться правильную привычку обращения с пексами, то вероятно, что о карточной систему коммуникации придется забыть.
4 - Ротация М-объектов и карточек в течение тренинга. Основная ценность пункта 4 в том, чтобы выявить иерархию интересов ученика. Если у вас острый глаз, то вы сразу поймете - ради чего ученик будет готов поработать, а что останется на уровне бытового пользования.