Добрый день всем, я Ольга,логопед, и в цикле статей сейчас рассказываю о причинах того, почему ребенок не говорит. И сегодня - о самом сложном .
О тех случаях, когда до речи, как до луны пешком. Когда перед тобой ребенок, допустим, с синдромом Дауна,или с ДЦП, то запрос от родителей бывает сформулирован достаточно четко. И сам этот ребенок скорее всего попадет к логопеду именно для развития речи. Когда сформирована база, уже поработал, к примеру, дефектолог, или нейропсихолог. И даже если никто ещё не работал, и ребенок маленький, и логопед все же - первый, то это тот логопед, который как дефектолог может, и как нейропсихолог иногда, маме равно от него не ждут немедленных чудес. Чтобы такие дети заговорили, необходимо соблюсти много вводных, и мама уже сама прекрасно знает - каких. Задача специалиста лишь соответствовать, стараться знать и уметь все же несколько больше, чем знает такая мама, а знает она мнооого!
Не так с детьми, допустим, с аутизмом. Не так с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Внешне такие дети ничем не отличаются. Совершенно естественна родительская реакция - верить и надеяться, что все не так страшно. Что ребенок просто не говорит. Что нужен ему - просто логопед. Что делать логопеду, если он пришел и осознал, что или вообще не понимает с чего начать, или понимает, но не уверен что мама понимает?! Ребенок не обследован, у невролога не был, там не был,тут не был...
Ну, во-первых у логопеда есть выбор) Логопед всё-таки занимается речью. И он имеет право не уметь работать там,где речи нет. И даже предпосылок к речи нет. Отказаться - право имеет. И более того, даже обязан, если чувствует, что здесь некомпетентен. Терять время такому ребенку - преступно.
Если что делать - представляет, но пока что даже предпосылок для речи нет? Тогда браться можно. Но обязательно проинформировать родителей, что для того, чтобы добраться до речи, нам сначала нужно сформировать то-то, то-то и то-то. Времени это займет ПРЕДПОЛОЖИТЕЛЬНО столько-то и столько-то. И уж потом - речь. И только убедившись, что тебя поняли, можно приступать .
Итак, какие же предпосылки необходимы для речи?
Поведение. Никто не говорит о необходимости усаживать ребенка за стол и держать там 40 минут. Но поведение ребенка должно делать возможным обучение чему-либо.
Деятельность. Есть возрастная периодизация ведущей деятельности. Речь начинается на этапе предметной деятельности и разворачивается на этапе сюжетной игры. Если эти виды деятельности не сформированы - формируем. Если не сформирован предыдущий, доречевой - сначала его.
Высшие психические функции. Речь развивается на базе достаточно сформированных внимания, памяти, восприятия, мышления. Если тут проблемы - работаем сначала тут, а потом над речью .
Моторика. Как общая, так и мелкая, так и артикуляционная.
И не только это... Речь - всегда верхушка. Если ее нет - ищем дыры в фундаменте. А в описанной мной категории - дыр много, очень много. Только когда залатаем все - будет речь .