Авторы Рафаэль Бенитес Медина и Хесус Граеда Росас
Перевернутая классная комната - это педагогический подход, который наилучшим образом адаптируется к «новой образовательной нормальности».
Пандемия, вызванная COVID-19, сделала цифровые технологии передовыми и центральными в качестве неотъемлемой части процессов преподавания и обучения. Миллионам студентов внезапно пришлось перейти от очной учебной среды к виртуальной. С неизбежным приходом «новой образовательной нормальности» виртуальное образование станет одной из стратегий, гарантирующих непрерывность академических программ в образовательных учреждениях. Flipped Classroom - методология обучения, характеризующаяся потенциалом виртуальных учебных пространств; следовательно, это один из методов, который лучше всего адаптируется к этой «новой образовательной нормальности».
Перевернутая классная комната - это стратегия, которая переворачивает традиционную среду обучения с ног на голову. Содержание курса изучается за пределами школы, в то время как задания или мероприятия выполняются совместно во время урока. Студенты получают теоретические концепции курса с помощью видеофильмов, разработанных или контролируемых профессором, чтобы во время урока преподаватель мог осуществлять значимые учебные мероприятия и глубже вникать в содержание курса.
Обычно при поиске в Интернете мы, вероятно, просматриваем первое видео, которое нам выдается в поисковике. Студенты делают то же самое. Тем не менее, как они могут знать, что то, что появляется в этом видео, правильно? Как они уверены, что учитель хочет чтобы именно их они изучили? Чтобы решить эту проблему, профессора должны следить за видео, которые студенты просматривают для учебного содержания класса, или создавать специальные материалы для своих курсов, где они обращаются к контекстуальным примерам и используют язык, подходящий для профессионального образования. В этой заметке мы стремимся продемонстрировать, насколько полезно для учащихся, когда в учебные программы по математике входит видео, созданное их учителями.
Важно помнить, что видео является одним из основных ресурсов, используемых в перевернутом классе. Однако можно также использовать другие электронные ресурсы, такие как, например, функция «Совместное использование экрана» приложения Zoom, методология рассказывания историй, симуляции, электронные книги и электронные журналы, мультимедийный формат Tredia.
В этой публикации мы намерены укрепить результаты исследований, проведенных Baki (2016), Barros & Martínez (2018) и Jordán, Pérez & Sanabria (2014), сравнивающих успеваемость учащихся в традиционном классе с успеваемостью студенты, испытывающие перевернутую методологию в классе.
Ниже мы представляем исследовательскую работу по курсу «Математика II» для студентов старших курсов в Tecnológico de Monterrey.
- 1. Создание аудиовизуального материала. Мы создали достаточно видео, чтобы охватить весь курс. Мы использовали критерии, рассмотренные в Grajeda & Benítez (2018), такие как выявление проблемы, определение переменных и применение решений проблемы. Полное видео на YouTube на канале Mathematics with Grajeda.
- 2. Реализация перевернутого класса в экспериментальной группе. Созданные видео были использованы в экспериментальной группе. Все сессии были похожи. Мы попросили студентов дома посмотреть видео на тему следующего урока, сделать заметки, подвести итоги или решить упражнения, представленные в видео. На уроке мы отвечали на вопросы о видео и выполняли дополнительные упражнения со школьниками на доске. Оставшееся время в классе было для студентов, чтобы практиковать то, что они изучили и углублялись в темы.
- 3. Сравните экспериментальную группу с контрольной группой. В разное время курса мы измеряли успеваемость студентов в экспериментальной группе и сравнивали ее с показателями контрольной группы. В обеих группах успеваемость учащихся измерялась с помощью экзамена, который проверял знания. Диапазон оценок в тесте был от 0 до 100, а минимальный проходной балл был 70.
В первом анализе мы использовали медиану для интерпретации результатов. Рисунок 1 показывает, что медиана экспериментальной группы выше, чем в контрольной группе в первых пяти оценках. Это означает, что 50% лучших оценок студентов в экспериментальной группе были лучше, чем 50% лучших оценок, полученных студентами в контрольной группе.
Эти результаты показывают, что использование видеофильмов, созданных учителями для освещения дисциплинарного содержания курса математики, оказало благоприятное влияние на процесс обучения студентов.
Если мы внимательно посмотрим на результаты оценки номер шесть (это итоговый экзамен), они не согласуются с результатами предыдущих пяти оценок. Как объяснить этот результат? Это трудно доказать, но мы думаем, что это связано с поведением студентов. Итоговый экзамен - это оценка, которая проводится через неделю после окончания курса и соответствует 20% итоговой оценки. К этому времени окончательный экзамен сдали 39% учащихся экспериментальной группы, тогда как в контрольной группе - только 21%. Остальные могли оценить, что им нужно было набрать на итоговом экзамене, чтобы пройти курс. Это вызывает расслабление или отсутствие внимания среди студентов, которые получили хорошие оценки в течение курса. Это требует дополнительной концентрации или усилий от тех, кто не достиг хороших оценок и должен получить хорошую оценку на итоговом экзамене, чтобы пройти курс.
Мы считаем, что такое отношение к расслаблению и недостаток концентрации отражаются в оценках итогового экзамена и, в некоторой степени, могут объяснить, почему результаты, полученные в контрольной группе и традиционной группе, являются противоположными.
На рисунке 2 показан вторичный анализ средней успеваемости учащихся. За исключением итоговой оценки, которая, как уже упоминалось выше, имеет некоторые аспекты отношения учащихся, которые трудно измерить, у учащихся экспериментальной группы средняя успеваемость выше, чем у учащихся контрольной группы.
Основываясь на этих результатах и анализе, мы пришли к выводу, что использование видеофильмов, созданных профессорами, и метод переворота в классе оказывает благоприятное влияние на результаты обучения и успеваемость студентов.
Внедрение инновационных методологий обучения и использование технологий позволяют преподавателям разрабатывать решения для обогащения процесса обучения своих студентов. Мы приглашаем вас изучить эти варианты в вашей практике преподавания и поделиться своими результатами.
Литература
Baki, K. (2016). The effect of using flipped classroom instruction on students' achievements in the new 2016 scholastic assessment test of mathematics skills in the United Arab Emirates (Master Thesis). United Arab Emirates University, United Arab Emirates
Barros V. y Martínez M. (2018). Aula invertida en la enseñanza del álgebra en la educación superior. Espirales. Revista interdisciplinaria de investigación. 2(13). 12-23.
Jordán C., Pérez M. y Sanabria E. (2014). Investigación del impacto en un aula de matemáticas al utilizar flipped educación. Revista. Pensamiento matemático, 4(2). 9-22.
Grajeda J., Benítez R y Morales S. (2018). Reflexiones sobre el efecto del uso de videos direccionados en cursos de matemáticas para licenciatura en el Tecnológico de Monterrey. Memorias del Congreso Internacional de Innovación Educativa, 1652-1656.
Matemáticas con Grajeda. Retrieved April 27, 2020 from https://www.youtube.com/channel/UCX-9il8XGlV6kkrIVyTdWQQ
Reporte: Edu Trends (2014). Flipped Learning. Observatorio de Innovación Educativa of Tecnológico de Monterrey.