В декабре 2017 года премьер-министр РФ Дмитрий Медведев заявил о запуске «Цифровой школы». Проект подразумевал оснащение каждой школы высокоскоростным интернетом, создание условий для дистанционного получения образования. Цифровое образовательное пространство должно было быть создано в 2018 году, а к 2020-му охватить 6 000 000 (6 миллионов) школьников, которые будут учиться в онлайн-режиме на государственных платформах.
И вот гром грянул. Повальный переход на дистанционное школьное обучение стал вынужденной мерой, к которой, как оказалось, были не готовы ни платформы, ни школьники, ни учителя.
Так почему же учителя оказались не готовы к занятиям онлайн?
1. Для продуктивного информационного обмена в режиме онлайн необходимо, чтобы все участники коммуникации обладали элементарными компьютерными навыками. «…Далеко не все школьники могут справиться с компьютером», – рассказывает девятиклассник, неоднократный победитель всероссийских олимпиад по точным наукам Илья Крайнов. Специальные школьные предметы не выполняют своего назначения: «…по информатике обучение происходит просто удивительно. В первые годы школьники учатся рисовать... Вместо изучения базовых методов защиты компьютера или правильной установки программ… Или хотя бы понимания, какие программы для чего используются. Дети не знают самого элементарного».
2. На восприятие информации влияют технические проблемы с интернетом и платформами, на которых ведётся обучение. Из-за карантина и перехода массы населения работать «на удалёнку» критически возросли нагрузки на интернет-провайдеров. Последние не всегда могли обеспечить требуемый высокоскоростной интернет, а предоставленные учителям платформы были не готовы принять огромное количество учащихся. Качество конференций – ниже уровня критики из-за технических казусов и отсутствия опыта подготовки к ним учителей.
3. Онлайн-обучение требует от учеников определённых навыков концентрации внимания. Это доказали в своих исследованиях ученые-психологи Марисса Шаффлер (университет Клемсона, США) и Джанпьеро Петрильери (бизнес-школа INSEAD, Франция). Поэтому для качественного преподавания и усвоения материалов дистанционно необходим комплекс инструментов. Это видеоуроуроки, где манера изложения материалов учителем соответствует потребностям ученика, конспект, тесты и тренажёры, возможность в любой момент задать вопрос учителю. Подробнее об инструментах дистанционной школы здесь.
4. Во время проведения урока учитель не может отвлекаться на вопросы учеников. Но без своевременных разъяснений качество понимания ими материала резко ухудшается. Отсутствие функционального распределения, которое закладывается в системе действующими дистанционными школами, приводит к тому, что добросовестный учитель после проведённого урока вынужден отвечать на вопросы практически круглые сутки. Потеря фиксированного времени ведения урока удручающе действует на преподавателей и приводит к их большой утомляемости. Массу сложностей вызывает и слабая самоорганизация школьников при сдаче домашних заданий. Пример отлаженной системы дистанционного обучения.
5. Негативное отношение к дистанционному образованию со стороны социума – руководителей образовательных учреждений, управленцев и значительной части родителей – не дало стимула учителям подготовиться должным образом. Даже высокоуровневые специалисты, привлечённые к работе государственных электронных школ, не смогли выстроить и проработать систему по причинам, от них не зависящим. Карантин наглядно продемонстрировал необходимость отлаженного дистанционного образования и целесообразность сотрудничества государственных образовательных учреждений с существующими и зарекомендовавшими себя дистанционными школами.