ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ РАЗНЫХ СТРАН И НАРОДОВ

Марусева И.В.(проф.,доктор пед.наук),Санкт-Петербург.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ РАЗНЫХ СТРАН И НАРОДОВ

Ключевые слова:

история развития системы образования, страны мира,

обзор.

Современная педагогическая теория – это длительный результат исторического развития с древнейших времен и до наших дней. Каждое новое поколение в деле воспитания детей и молодежи опиралось «на плечи» предшествующих поколений, развивало традиции своего народа, опыт, либо отвергало его, находя новые решения, отвечавшие требованиям своего времени. На вечные вопросы воспитания эпоха давала свои ответы. В итоге в каждый исторический период педагогическая теория, а, следовательно, и практика обогащались новыми знаниями в области воспитания и образования. Иными словами, история всемирной педагогики – теория педагогики, «развернутая» во времени, а современная теория и практика воспитания и образования есть не что иное, как «свернутая история». Без истории нет теории, а без теории нет эффективной практики. Такова взаимосвязь прошлого и настоящего, а, следовательно, и будущего, потому что и наши знания, и наш опыт станут со временем той основой, опираясь на которую будущее поколение будет воспитывать и учить своих детей. И так же как и мы, дополнять этот опыт своим опытом, соответствуя требованиям своего времени.

Воспитательная функция педагогики выходит за пределы сферы образования и органически вписывает историю педагогики в мировые социально-политические события. Речь идет о той сложной ситуации, в которой приходится сегодня воспитывать молодое поколение во всех странах мира. Эта ситуация полна противоречий. С одной стороны, существует необходимость решения общих экологических, экономических, социальных и иных проблем, которая требует от народа объединенных усилий, больших знаний друг о друге, обмена положительным опытом и знаниями во всех сферах деятельности. Этим процессам на протяжении вот уже более десятка лет способствует окончание «холодной войны», заметное ослабление противостояния обществ с различной социально-политической ориентацией. А, с другой стороны, эти позитивные процессы сталкиваются в ряде регионов мира с обострением национальных и религиозных противоречий, нередко переходящим в кровавые войны.

Как оградить молодое поколение от таких противоречий? Как привить им уважение к культуре других народов: как воспитать в них уважение к людям другой нации, религии, культурных традиций? Эти и многие другие вопросы встают перед воспитателями, учителями и педагогами всех стран, причем с большей остротой, чем когда бы то ни было.

Сегодняшний мир – это не только новые формы общения, новые формы контактов между людьми и самое главное, воспитание межчеловеческих отношений. Задача современного образования – сформировать в сознании молодого поколения научную картину мира – природного, социального, личностного, картину, которая отразила бы объективную действительность наиболее полно и глубоко. История педагогики способна выполнить эту задачу.

Содержание истории всемирной педагогики может оказать влияние на формирование научного мировоззрения человека, его взглядов на мир, его прошло прошлое, настоящее и будущее, а также на отношение к людям своей страны и к другим народам мира. Знание истории педагогики может помочь выявить общие духовные связи между народами, то, что входит непременным условием в национальную культуру и одновременно в культуру всего человечества.

1.Австралия

С 1788 года в Австралию стали прибывать англо-кельтские колонисты из Европы, которые постепенно стали разрушать культуру аборигенов, что в свою очередь отразилось и на образовании.

1.1.История развитие системы образования в Австралии

1870 г. стал началом создания централизованной государственно-контролируемой системы начального образования. Каждая из колоний развивала свою систему образования, но общим для всех были небольшие частные школы, которыми управляли женщины, желавшие получить материальную независимость. Эти школы целиком зависели от родительских взносов, и поэтому предлагали учебный план, который устраивал клиентуру. Из-за того, что школы не имели специальных помещений, занятия проходили в домашних условиях. Правда, существовало несколько престижных частных школ для детей среднего и высшего слоев колониального общества. В них мальчикам давали классическое образование, а девочек учили музыке, рисованию, английскому языку и искусству.

Начиная с 1840г. и по 1870 г. австралийские колонии реформировали свои школьные структуры. Правительство заменило местные школы, находящиеся в частных руках на национальные и сектантские. Эти школы имели довольно простую структуру управления. Каждая возглавлялась небольшой группой состоятельных и влиятельных людей, которые распоряжались субсидиями государств или церкви и родительскими взносами за обучение детей. Власти знали, чего они хотят, и претворяли свои желания в жизнь – в школы, которые они построили, в подготовку учителей, в педагогические концепции, которые их устраивали. Однако профессиональное образование не было частью учебного плана.

Первые австралийские университеты стали антиподами Оксфорда и Кембриджа, которые ориентировались на классическое образование. Университеты XIX века были консервативны в вопросах учебного плана. Уже тогда университеты вводили учебный план, который обеспечивал им особую привилегию, имевшую преимущество над всеми другими привилегиями. С самого начала они были светскими институтами, в которых профессорам запрещалось преподавать теологию. В Австралии не сложилась система частных университетов и те, что открылись в Сиднее, Мельбурне, Аделаиде, были государственными, т.е. построенными на общественные деньги и в соответствии с колониальным законодательством.

Кроме университетов создавались и другие институты дальнейшего (или высшего) образования. Их организаторами выступали общины. Помощь со стороны правительства была гораздо скромной, чем университетам. Начиная с так называемого «рабочего института» (Mechanics Institution), который был основан в Хобарте в 1872 г., в XIX и XX вв. было основано около 2000 таких институтов.

Т.о., к 1870 г. был заложен фундамент австралийской образовательной системы. Всюду функционировали учебные заведения: государственные начальные школы, частные и государственные средние школы, технические школы, университеты, колледжи и институты разного рода, созданные правительством или местными общинами, или просто частными лицами. На протяжении следующих 100 лет система образования складывалась хаотично и без административной логики.

В последнюю четверть XIX в. австралийские колонии перестраивали свою систему образования, подгоняя ее под шаблон, который сохранял многие неравенства раннего периода, и которые не были поколеблены после Второй мировой войны. Реформы этого времени отменили государственную помощь церковным школам и религиозному образованию в государственных школах. Благодаря этим реформам старая школьная система была ликвидирована. В каждой колонии был создан департамент по образованию, ответственный перед министром. В каждом австралийском штате произошли фундаментальные изменения: все школы были подчинены централизованной системе.

В начале XX в. существовали два типа частных средних школ: «паблик скулз», действовавшие под эгидой церкви и частные школы под патронажем женщин. В обоих типах школ возрастала значимость получения диплома по их окончании.

Учащиеся государственных школ завершали свое образование к тринадцати годам и уходили на работу. Частные и государственные школы не были двумя ступенями в единой системе школьного образования.

С 1 января 1901 года ранее разделенные колонии Австралии начали свою новую жизнь в качестве федерации. Тем ни менее в штатах сохранилась система начального и среднего образования.

К 1920-м гг. систему среднего образования составляли корпоративные частные школы, государственные и католические школы.

В первой половине XX в. открылись двери университетов для части выпускников государственных средних школ, для которых прежде эти двери были закрыты.

После второй мировой войны произошли глобальные изменения в системе начального и среднего образования. Изменилась и сама природа среднего образования. К середине 60-х годов австралийские школы были переполнены учащимися из разных социальных слоев. Кроме того, произошло вырождение католических школ и образовалось серьезное противоречие внутри самой католической церкви. Перемены в средней школе отразились и на высшем образовании и его институтах. Все эти изменения происходили под влиянием демографического взрыва 50-60 гг. XX в.

1.2.Современная система образования Австралии

Общее образование подрастающее поколение получает в начальной школе с 6-7 летнего возраста на протяжении 6 лет. Программа включает чтение, письмо, арифметику, английский язык, изобразительное искусство, ручной труд, музыку, физическое воспитание, религиозное и нравственное воспитание. В 1998 г. в начальных школах обучалось около 2 млн. детей.

Переход в неполную среднюю школу осуществляется без экзаменов. В некоторых штатах в течении года или двух первых лет обучения в неполной средней школе дети осваивают единую основную программу, в последующие годы к ней добавляются предметы по выбору. В средних школах изучается английский язык, история, география, математика, химия, физика, биология, экономика, иностранный язык (1 или 2), обществоведение, изобразительное искусство, музыка, физическая культура, домоводство отдельно для девочек и работа в мастерских для мальчиков. В конце 10-го года обучения учащиеся сдают экзамены на получение школьного аттестата, позволяющего работать или продолжать образование в полной средней школе или системе технического или дальнейшего образования. Аттестат об окончании XII класса дает право поступления в вуз. Во всех типах школ преподается религия.

В 1998 г. в средних школах обучалось более 1 200 000 человек. Для аборигенов и иммигрантов имеются специальные школы, в которых обучение проводится на двух языках (родном и английском).

2.Англия

Образование в Англии во многом отличалось от образования в Шотландии, Уэльсе и Ирландии. Английская система образования стала моделью для подражания в других странах мира.

2.1.История развития системы образования в Англии

В Англии воспитание молодого поколения началось еще с эпохи Нормандских завоеваний XI в. и было прерогативой церкви. Первые школы в Англии появились при кафедральных соборах и крупных монастырях. Их основной целью было религиозное воспитание, необходимость постоянного пополнения клана священников, монахов, а также послушной паствы.

Уже XII в. существовала сеть грамматических школ. Это были в основном небольшие школы с одним или двумя учителями, которых нанимали на короткий срок. Здесь обучали латыни, чтению, умению вести дискуссии, что было крайне важно для будущей карьеры выпускников этих школ.

Дети высшей знати, королевской семьи, богатых феодалов обучались дома всему тому, что могло им понадобиться в жизни. В основном это была подготовка к войнам и воинским профессиям. Основы воспитания детей других слоев общества закладывались в семье. Здесь детей учили работать, умению выживать в своей среде.

В XII в. появились первые английские университеты в Оксфорде и Кембридже.

С XVI в. на английское образование стали оказывать влияние европейские идеи. Различные реформы и события XVII-XX вв. коренным образом повлияли на систему образования в Англии. Период с 1660-1760 гг. характеризуется как время упадка образования. Например, число обучающихся в государственных университетах, в частности Оксфорде и Кембридже, в значительной степени сократилось. Существовали местные средние школы, в которые отдавали своих детей городские жители. Эти школы готовили к поступлению в старейшие университеты. В XIX в. огромную роль в сфере массового образования играла религия. На базе евангелического движения создавались воскресные школы. Во многих районах страны эти школы были основной формой получения образования для беднейших слоев населения. Образование стало одной из сфер битвы между государственной церковью и сектами. С 1808 года у сектантов появилось свое собственное образовательной учреждение – Британское Иностранное и Школьное Общество. Англиканская церковь в противовес сектантам в 1811 г. сформировала сове Национальное общество, которое стремилось прикрепить национальные школы к каждому церковному приходу.

Стали появляться школы для детей рабочего класса, которые располагались в домах или магазинах вблизи от жилья рабочих, и которые содержались на их средства. Это было продиктовано тем, что рабочие по-разному реагировали на внедрение массового образования, интерес к которому был продиктован требованиями общества в условиях его перехода к промышленному индустриальному строю.

Была создана сеть яслей и дошкольных учреждений, были открыты специальные школы для детей, имевших трудности при обучении. К 1881 г. школьное образование стало обязательным, а в 1891 г. бесплатным.

В начале XIX в. в старейших университетах также начался процесс перестройки системы высшего образования. Было увеличено количество выпускных специальностей за счет естественных наук, экономики, лингвистики и истории. Также были отменены религиозные ограничения при поступлении в университеты. Во многих больших провинциальных центрах, которые стали расти в начале века, появились научные, литературные и философские общества, библиотеки, музеи, лекционные центры, которые способствовали интеллектуальному росту новой местной элиты общества. Рост роли и веса эти центров вызвал осознание важности и необходимости создания новых колледжей. Многие такие колледжи старались воспроизвести дух Оксбриджа в своих стенах. В конце века была принята стройная иерархия высших учебных заведений, вершиной которой стал Оксбридж как эталон английских университетов. Особое место занимал Лондонский университет с высшей системой экзаменов, при которой знания студентов оценивают преподаватели, не работающие в университете.

В начале XX в. система начального образования стабилизировалась. Закон, принятый в 1902 г. (Закон Бальфура), закрепил правила, регламентировавшие начальное и последующее образование, утверждавшие программу и продолжительность обучения. Так, ученики должны были заканчивать школу в 6-летнем возрасте. Каждая школа имела свое собственное правление, а директора получали независимость в вопросах обучения. Закон предусматривал широкое развитие муниципальной средней школы.

Реформы Фишера 1918 г. узаконили продолжительность образования до 14-летнего возраста. Попытки увеличить школьный возраст до 15 лет потерпели неудачу в 1931 г. это предложение было принято лишь в 1936 г., однако в нем было столько ограничений, что в конечном итоге оно сводилось к нулю. В конце 30-х годов исчезли границы между начальным и средним образованием.

После принятия Закона Батлера (1944 г.) образование проводилось последовательно, от бесплатной начальной к средней ступени и далее к высшей школе. Продолжительность обязательного образования в школе была увеличена. Планировалось создание колледжей в графствах, в которых можно было продолжить образования после окончания школы.

Послевоенная разруха, увеличение роста рождаемости обострили все проблемы, связанные с совершенствованием образования. В результате долгих споров о совершенствовании образования был определен более целесообразный тип средней школы - объединенный. В 1963 г. Комитет Робинса рекомендовал план постепенного расширения высшего образования. В начале 60-х годов стали открываться новые университеты. Правительство решило преобразовать 30 авторитетных университетов в политехнические, создав тем самым альтернативный путь к высшему образованию.

Система образования в Англии отражает прошлое, но вместе с тем со временем произошли различные изменения.

2.2.Современная система образования Англии

Современная система школьного образования складывается из трех звеньев: первое начальное образование (для детей 5 – 11-летнего возраста), второе среднее образование (неполное – 11-16 лет, и полное до 18 лет) и третье университетское образование. Образование до 16 лет обязательное и бесплатное. Университеты традиционно не входят в систему последующего образования, к ним примыкают колледжи высшего образования.

Наряду с государственной системой образования (93% учащихся) имеется частная система (7% учащихся). Также в стране сохранилась грамматическая школа (grammar scools), в которую детей отбирают по результатам вступительных экзаменов и получают здесь академическое образование на высоком уровне. Те, кто не попадает в эти школы, продолжают свое обучение в современных школах. Существуют еще технические школы, в которых обучается около 2 000 человек. Остальные обучаются в иных формах среднего образования. К началу XXI в. в стране было около 17 000 начальных и около 4 000 средних школ. Подавляющее большинство этих школ находится в ведении местных органов самоуправления. В сфере высшего образования 71 университет, 49 колледжей высшего образования и 462 колледжа продолженного образования.

Таким образом, структура образования в Англии довольно гибкая, состоящая из различных типов школ, которые конкурирую между собой за ресурсы и внимание власть имущих. Не следует забывать, что многие родители хотели бы обучать своих детей вне государственной системы образования, в подготовительных, частных или независимых школах. Это особенно проявилось к концу XX века.

3.Германия.

3.1.История развития системы образования в Германии

Первые учебные заведения в Германии появились, как и во многих странах Европы, около VII в., что было связано с распространением христианства. При мужских монастырях создавались монастырские школы, где наряду с чтением библии на латыни изучали «семь свободных искусств» - тривиум (грамматика, риторика и диалектика) и квадриум (арифметика, геометрия, астрономия и музыка). В городах открывались соборные школы, где ученики получали более широкое образование, углубленно изучали «семь свободных искусств».

Дети низших слоев населения получали основы знаний в церковно-приходских школах. Аристократы, феодалы давали своим детям рыцарское воспитание: до 7 лет дети воспитывались дома, затем их отправляли ко двору сюзерна, где до 14-летнего возраста они были пажами, прислуживали хозяйке дома. За это время они должны были овладеть «семью рыцарскими добродетелями» - умением охотиться, ездить верхом, фехтовать, стрелять из лука, слагать и петь стихи в честь дамы сердца, выработать в себе такие черты характера, как храбрость, настойчивость, верность сюзерну. Значительное место в таком воспитании отводилось религии, а также овладению придворным этикетом.

В период расцвета средневековья, с развитием ремесел и торговли, объединения ремесленников и торговцев в цехи и гильдии, появлялись цеховые и гильдейские школы, относительно независимые от церкви. В таких школах обучали чтению, письму и счету. В XIII-XIV вв. в германии появились первые университеты – Гейдельбергский, Кельнский, Эрфуртский.

В XIX в. школы развивались не по предписаниям теоретиков образования, не по конституции и школьным законам, а исходя из возможностей и потребностей, определяемых государством и обществом.

С 1800 г. и до сегодняшнего дня в Германии существовали два типа структуры системы образования. На протяжении всего XIX в. и вплоть до введения начальной школы (1920 г.) структура из двух параллельных школьных систем – первый тип. Четко разделенное «низшее» и «среднее» образование имели радикальные различия. В XX в. появился второй тип образования – «трехтипная система», в которой элементы единства и дифференциации сочетались с прежней селекцией в средней школе.

Компоненты первого типа структуры народного образования сформировались в начале XIX в.: «элементарная школа» и «ученая школа». Для беднейшей части населения лишь элементарные школы становились обязательными. Срок обучения в такой школе составлял в начале столетия от 4 до 6 лет. Постепенно, сначала в городах, срок обязательного обучения в школе стал увеличиваться до 8 лет; но лишь к концу XIX в., школой были охвачены все дети школьного возраста.

После провозглашения империи в 1871 г. наряду с одноклассными народными школами стали создаваться двух-, трехклассные и более формы народной школы. Учебный план таких школ дополнялся такими предметами, как история, география, естествознание, а религиозное обучение, усилившееся в средние века, стало сокращаться. Наряду с народными школами, в начале 70-х годов возникали так называемые «миттельшуле», представлявшие собой расширенную форму народной школы с пятью надстроенными классами, отвечавшие интересам торговли и ремесленничества. Этот новый тип школы не имел прав полной средней школы, он оставался совершенно изолированным в дуалистической системе.

Дети зажиточных родителей посещали, как правило, не общественные элементарные школы, а трехлетние «подготовительные школы», которые готовили к переходу в средние школы. В них дети учились на протяжении 9 лет, получали аттестат зрелости, затем поступали в высшую школу и возвращались в привилегированное сословие с высшим образованием. Ведущей в образовании была гуманитарная гимназия, с латинским и греческим языками в качестве основных предметов. Формировались также средние школы с другим типом учебного плана, с современными иностранными языками или естественнонаучными предметами и математикой. В них был иной состав учащихся, прежде всего представители новой буржуазии. Учителя этих школ имели университетское образование, а финансирование осуществлялось с помощью частных, общественных и государственных субсидий.

Существовал еще один тип школы – городская школа, которая напоминала модель «общей школы» с ее ступенями: «подготовительной школой», «школой» и «гимназией». Право поступления в университет до конца XIX в. имела наиболее развитая 9-летняя гуманитарная гимназия, а не реальные учебные заведения. Это вторая группа школ включала множество 5 – 7-летних школ (реальные школы, городские школы и др.). После принятия указа кайзера 1900 г. установились одинаковые права аттестатов зрелости всех трех типов средней школ для поступления в университет.

Вплоть до 1918 г. существовала четкая линия разделения между «низшим» и «средним» образованием, между путями получения образования будущей элиты и основной массы населения.

Таким образом, XIX в. в истории немецкой школы проходил под знаком дуализма - низшей и средней школы, каждая из которых создала своим развитием важнейшие предпосылки для появления в начале XX в. «трехтипной системы».

Важнейшим событием в истории развития образования XX в., стало введение всеобщей, обязательной, равной для всех 4-летней начальной школы. Были отменены частные подготовительные школы, но сохранена всеобщая школьная обязанность. Изменялись наименования видов средней школы и названия школ, надстраивающихся над начальной, но сохранилось их различие. После начальной школы следовали различные виды школы: для большинства детей это была «старшая ступень народной школы», с 1959 г. – «основная школа»; затем следовали школы, позволявшие продолжить образование - «неполные средние школы» или реальные школы с продолжительностью обучения от 4 до 6 лет, и 7 – 9-летние (в зависимости от срока обучения в начальной школе) «средние школы» или гимназии. Кроме общеобразовательных школ, существовала система профессионального образования.

После 1945 г. развитие немецкой школы происходило в различном политическом контексте. «Закон о демократизации немецкой школы» 1946 г. вводил в восточной части Германии 8-летнюю основную школу, к которой примыкала 4-летняя старшая ступень, а также профессиональные и специальные школы. Система общеобразовательных школ ГДР с конца 50-х годов была заменена 10-летней общеобразовательной политехнической средней школой, которая заменила сначала 4-летнюю, а позже 2-летнюю старшую ступень, а также специальные классы и школы.

После падения Берлинской стены и воссоединения Германии 3 октября 1990 г. вопрос о перестройки системы образования в новых землях стоял на первом плане.

3.2.Современная система образования Германии

Сегодня система школьного образования в Германии следующая:

Школа первой ступени:

- начальная школа - в большинстве федеральных земель начальная школа охватывает первые четыре года обучения, в некоторых землях в нее входят также 5-й и 6-й классы (дети преимущественно 11 и 12 лет). Главная задача начальной школы состоит в том, чтобы „открыть школьникам доступ к элементарной письменной культуре“, включая основные арифметические действия на доске и в тетради.

То, какой тип школы ребенок выберет по окончании первой ступени, в основном зависит от желания родителей.

Школа второй ступени:

- 11% всех школьников идут в „основную школу“ (Hauptschule). Основная школа – в зависимости от федеральной земли – заканчивается после 9 –10 года обучения. Ее выпускники готовы приступить к обучению профессии или ремеслу. При этом выпускники основной школы вступают в жесткую конкуренцию с выпускниками других типов школ второй ступени, которые считаются лучше подготовленными – по крайней мере, в теоретическом плане. Так, если еще в 1990 году 90% учеников, получивших аттестат о полном среднем образовании, решали поступать в вуз, сегодня такое решение принимают всего около двух третей выпускников.

В некоторых землях основные и реальные школы были объединены институционально в силу их общей цели – получения их выпускниками аттестата о неполном среднем образовании.

- 13% переходят в интеллектуально более сложную „реальную“ (Realschule) или „среднюю школу“ (Mittelschule). Средняя или реальная школа – это „форма школы, стоящая между основной школой и гимназией, но в особой мере ориентированная на профессиональное обучение и дающая подготовку по какой-либо профессии“, - говорится в нормативном документе 90-х годов. С социологической точки зрения, этот тип школы был рассчитан, прежде всего, на школьников, которые не собирались становиться рабочими, а скорее хотели быть служащими среднего руководящего звена, что не требовало высшего образования, а значит, и аттестата об окончании гимназии.

- Около 1/4 школьников Германии каждый год поступают в „гимназию“ (Gymnasium), которая открывает путь к высшему образованию. Гимназия, которую в настоящее время оканчивает каждый четвертый представитель молодежи, проучившись 12 – 13 лет и получая аттестат о полном среднем образовании, традиционно считается более „высоким“ типом школы, где преподают несколько иностранных языков и в расширенном объеме проходят естественнонаучные дисциплины. Выпускник гимназии подготовлен к поступлению в любой университет на любой факультет. Особенностью гимназии является наличие „высшей ступени“, на которую школьники переходят в 10 классе, уже получив аттестат о неполном среднем образовании. Обращает на себя тот факт, что в настоящее время менее 2/3 выпускников гимназий поступают в вуз. Остальные предпочитают обучение профессии, составляя сильную конкуренцию на рынке выпускникам основных и реальных школ.

- Примерно 600 тысяч школьников переходят в так называемую „объединенную школу“ (Gesamtschule), в которой сочетаются элементы разных форм школы. В объединенной школе под одной крышей и единым руководством работают основная и реальная школа, а также гимназия. В этих школах в принципе сохраняются три школьных ветви, но учебные программы и структура занятий построены таким образом, чтобы школьник мог без особых сложностей перейти из одной ветви в другую. При этом также сохраняются различия между аттестатами основной школы, реальной школы и гимназии. Сейчас круг тех, кто выбирает этот путь, расширился за счет молодых людей (до 25 лет), пока не нашедших своего места на рынке труда и желающих повысить свой образовательный уровень. Среди них довольно много тех, кто бросил школу из-за недостаточного владения немецким языком. Безработные могут посещать такие курсы также в дневное время. Типичной целью учащихся является получение аттестата о неполном среднем образовании (как по окончании реальной школы). Успешно проучившись еще два года, можно рассчитывать на получение места в специализированном вузе (Fachhochschule) или – при наличии аттестата зрелости - даже в университете.

4.Греция.

4.1.История развития системы образования в Греции

Развитие образования в Греции началось за долго до начала новой эры - в период минойской цивилизации. В этот период образование считалось формальным. В основном обучали письму, но высший класс образования включал также математику, музыку, танцы, рисование, астрономию, курсы по религии и праву, архитектуру, медицину и военные упражнения.

Во времена Гомера образование имело важное значение для дальнейшего развития греческой культуры. Воспитание в Афинах и Спарте во многом отличалось друг от друга.

Организация спартанского образования тщательно планировалась. Ребенок с 7-летнего возраста становился членом группы, в которой он проводил целый день; с 12 лет он покидал дом и жил только с другими членами своей группы. У него не было личной жизни до 30 лет. Начиная с 12-летнего возраста детям разрешалось носить только один предмет одежды в течение всего года, они должны были спать на открытом воздухе летом и зимой, делая себе постель из тростника, который рос на берегу реки. Главной целью воспитания в Спарте было сформировать послушание, физическую и умственную смелость, научить детей переносить боль, быть хорошими солдатами и гражданами.

В Афинах главной задачей воспитания было всестороннее развитие человека – умного, физически крепкого, с хорошими манерами. Частное начальное образование у мальчиков начиналось с 6 лет и продолжалось до достижения ими 14-летнего возраста. Афинские девочки, напротив, оставались дома в течении всего детства. Высшее образование для молодежи осуществлялось философами и софистами. Они обучали философии, астрономии, геометрии, юриспруденции, риторике, поэтике и т.п. Неформальным средством образования являлась общественная жизнь и развлечения. Жители Афин проводили много времени на площади, где проходили собрания, в гимназии, театре, палестре, на симпозиумах и фестивалях.

Позднее образование в некоторых городах признавалось государственным делом; его успешность зависела от пожертвований царей и богатых граждан. В основном образование было отдано в частные руки, но также существовала и традиционная система с фондом оплаты труда учителей. Несмотря на то, что образование в основном развивало грамотность, но в то время были сделаны выдающиеся достижения как в теоретической, так и в прикладной науках: ботанике, физиологии, анатомии и медицине, географии, астрономии, математике и физике.

Большой вклад в развитие образования внесли знаменитые философы Платон, Сократ и Аристотель. Каждый представлял собственную систему образования, основанную на том или ином принципе. К концу IV в. до н.э. их деятельность вызвала к жизни создание двух типов школ: риторической и философской. Риторические готовили к практической деятельности, обучая ораторскому искусству и «новым знаниям». Цели философских школ были тесно связаны с теоретическими вопросами метафизического и этического характера. Однако эти школы не создали сколько-нибудь основательных концепций.

Образование в эпоху Византийской империи не претерпело значительных изменений. Оно включало три уровня: начальный под руководством грамматистов, средний – под руководством грамматиков и высший – под руководством ритора. Светское образование в Византии начиналось с 6-7 лет. Среднее образование нередко считалось началом обучения. Высшее образование было доступно только в больших городах. В 425 г. в Константинополе был открыт университет. Помимо него в Византийской империи существовало еще два других типа образовательных институтов: Патриаршая школа и школы при монастырях. Обучение в этих школах было ограничено по своему содержанию, их библиотеки в основном содержали работы Отцов Церкви. Трехуровневая образовательная система просуществовала вплоть до начала XIX века.

В новейшей истории греческого образования существовало несколько различных периодов. В мае 1832 г. Англия, Россия и Франция возвели на греческий трон Баварского принца Отто и таким образом была создана греческая монархия. С приходом баварцев начальное, среднее и высшее образование стали регулироваться законом о народных школах (1834), французским законом о начальном образовании (1836), созданием «эллинистических» школ и гимназии (1836) и основанием Афинского университета (1837). Именно в этом университете было оказано сильнейшее сопротивление попыткам обучать на разговорном языке.

В реформах 1913, 1922 и 1964 гг. поддерживалось расширение обязательного образования, а также распространение разговорного языка.

В 1981 г. система образования претерпела ряд изменений. Центральной частью реформ стала отмена вступительных экзаменов в лицей, внесение изменений в университетское, высшее и профессионально-техническое образование, а также новая система отбора для поступающих в университеты и вузы. Особенно изменил университетскую структуру Закон 1982 г., в котором сделана попытка децентрализации образовательной системы и усиления автономии университетов.

Последнее образовательное законодательство, действующее сегодня, - Закон 1985 г. Его можно считать наиболее современным и прогрессивным законом в истории греческого государства.

4.2.Современная система образования Греции

Таким образом, греческое образование имеет длинную многовековую историю. Современная структура системы образования Греции состоит из следующих уровней.

- Дошкольное воспитание длится два года (с 4 до 6 лет) и является необязательным.

- Обязательное обучение охватывает 9 лет – с 6 до 15-летнего возраста; 6 лет начальное и 3 года среднее.

Школы высшего среднего образования – лицеи разных типов: общие (государственные общие, классические и церковные); государственные профессионально-технические; государственные объединенные; частные общие лицеи; частные профессионально-технические.

Высшее, университетское и неуниверситетское образование включает университеты и профессионально-технические институты. Студенты – 18 летнего возраста – поступают на этот уровень после сдачи национальных экзаменов, которые устанавливают проходной балл для университетов и институтов. В настоящее время действует 9 университетов. Студенты распределяются по следующим специальностям: педагогика – 9%, гуманитарные дисциплины – 13%, право и социальные науки – 28%, естественные науки, инженерное дело и сельское хозяйство – 36%, медицина – 14%.

Неформальное образование (музыка, иностранные языки, центры и школы ускоренного обучения и др.) предлагаются в Греции таким же образом, как и в других европейских странах, предоставляя услуги детям, молодежи и взрослым.

В соответствии с греческой конституцией образование должно играть важную роль в развитии страны и увеличении благосостояния ее граждан. Финансирование образования является обязанностью государства; образование на всех уровнях, предлагаемое государством, является бесплатным.

Греческое общество озабочено тем, чтобы образование соответствовало интеллектуальным требованиям и необходимому уровню технологической подготовки, достигнутым странами Европейского Союза. На сегодняшний день греческая система образования еще не адаптировалась к новым реалиям на международной арене.

5.Индия.

5.1.История развития системы образования в Индии

Образование в Индии связано с рождением Ригведы[1] – первого известного памятника литературы – собрания гимнов. Без сомнения, у народа Долины Инда была высокоразвитая система профессионального и технического образования, которая была необходимым условием функционирования на протяжении многих веков созданной им цивилизации. Нет информации о том, как осуществлялось образование – через семью или через какую-нибудь другую организацию.

Первыми появлялись ведические школы, которые были доступны всем сословиям общества. В этих школах изучали Веды[2] и Веданги[3], Аюрведу[4], полезные искусства и ремесла. Важную роль в развитие образование положило учение Будды. Оно стало основой монашеской общины, созданной им, которая была открыта для всех, кто отказался от мира, в том числе и для женщин. Монахи изучали священные книги буддизма. Обучение в основном осуществлялось в устной форме. Именно буддийские монастыри, а не ведические школы со временем стали привлекать огромное количество послушников. Двери буддийских монастырей были открыты для людей всех сословий и вероисповеданий. Конец буддизма в Индии связан с приходом из Центральной Азии мусульманских завоевателей, которые разрушили и разграбили большую часть монастырей, среди которых были и прославленные в веках центры учености.

В исламе образованию, учености придавалось большое значение: мектебы были начальными школами, которые посещали дети, живущие недалеко от школы. В начальной школе ученик должен был учить алфавит, обучаться чтению и письму, научиться читать Коран и читать молитвы. После окончания мектеба можно было продолжить обучение в медресе. Высшее образование в медресе сочетало светский и религиозный аспекты. К светским предметам относились: грамматика арабского и персидского языков, проза, литература, логика, философия, право, астрология. В то время как цикл религиозных дисциплин был нацелен на вдумчивое и глубокое изучение Корана, комментариев к нему, заповедей Пророка Мухаммада, исламских законов и иногда догматов суфизма. Преподавание в мектебе и в медресе велось на арабском и персидском языках. Введение этих языков связано с тем, что они ассоциировались с Пророком Мухаммадом и процветающей исламской культурой Багдада.

Но тем ни менее, в середине века индуистское образование было достаточно сильным, чтобы оказать влияние на исламскую систему образования. Фактически происходил процесс из взаимообогащения. Исламское образование в Индии достигло своего зенита при Аурангзебе. С его смертью в 1707 г. начался упадок образования.

С середины XVIII в. начался новый этап развития образования в Индии, который проходил под владычеством Великобритании. В этот период произошли большие изменения в системе образования: был образован Главный общеобразовательный комитет, осуществлявший контроль за расходованием средств на восточное образование, был основан Гражданский инженерный колледж. Однако вопреки этим и другим мероприятиям английское правительство не смогло построить систему массового образования. Фактически начальное образование отошло на второй план, основное внимание уделялось среднему и высшему образованию. Все это явилось основой для пересмотра политики развития образования в стране. Распространение высшего образования в индии в последующее десятилетие обострило проблему безработицы среди образованных индийцев.

Выход из этой ситуации предложил выдающийся мыслитель Махатма Ганди. Он разработал концепцию, которая была принята в 1937 г: бесплатное обучение с 6 до 14-летнего возраста; концентрация обучения детей вокруг какого-либо ремесла; производственный труд детей; обучение детей на родном языке.

Неоценимый вклад в историю индийской и мировой педагогики внес и Рабиндранат Тагор, выдающийся писатель, философ. Подобно Ганди, Тагор считал, что выступление против колониальной школьной политики англичан является существенной частью борьбы индийского народа за свое национальное освобождение и возрождение. Всемирную известность получила созданная им на собственные средства в имении отца школа – Шантинекетон (1905), которая работала по его программам и учебникам. В 1919 г. Тагор преобразовал свою школу в национальный университет. Который позже был преобразован в Центральный государственный университет индии.

После обретения независимости в 1947 г. в школьной политике Индии сохранился положительный теоретический и практический опыт, накопленный в прошлом. К середине 80-х годов практически завершилось создание современной системы образования.

5.2.Современная система образования Индии

Эта система сегодня состоит из следующих звеньев:

- пятилетняя начальная школа. На сегодняшний день в стране более 0,5 млн. начальных школ. Здесь дети (с 6 до 11-летнего возраста), изучают родной язык, хинди, арифметику, историю, географию. Религия в государственных школах не преподается. В школах значительный отсев и второгодничество.

- трехлетняя неполная средняя школа. В этой школе обучение бесплатное и на родном языке. Учебные планы включают ремесла, родной язык, хинди и английский язык, математику, биологию, физику, химию, историю, географию, искусство и физическую культуру.

- двухлетняя высшая средняя школа, которая готовит своих выпускников для поступления в университет.

Дошкольное образование развито слабо и находится, в основном, в частных руках.

Высшее образование в стране платное и представлено 132 университетами, 24 институтами. Срок высшего образования – 5-6 лет.

Особенностью для индийской педагогики является осознание важности использования традиционного педагогического опыта в совершенствовании образования. В наше время все большее число людей вовлекается в сферу образования. Однако, как и в других развивающихся странах, и перед Индией встают проблемы в сфере народного образования. Это прежде всего огромный отсев учащихся почти из всех звеньев школьной системы, необходимость улучшения содержания образования, ликвидация остатков неграмотности и многое другое.

6.Китай.

6.1.История развития системы образования в Китае

Китай – страна древней цивилизации – имеет издавна развитую культуру и образовательную систему. Первые ростки школьного образования в Древнем Китае восходят примерно к третьему тысячелетию до нашей эры. Уже в XIV-XII вв. до н.э. существовала развитая иероглифическая письменность. Расцвет образования и его становление проходило на протяжении многих веков.

В эпоху расцвета рабовладельческого общества наблюдалось интенсивное развитие образования. Учебные заведения делились на два основных типа: одни создавались в столице под управлением правительства, другие управлялись местными органами власти. Столичные учебные заведения подразделялись на две ступени: начальные и высшие школы. Дети из благородных семей в возрасте 13 лет поступали в начальные школы «Сяо сюэ» и обучались в них в течении 7 лет. В возрасте 20 лет они могли продолжать образование в высших школах «Да сюэ» с 9-летним сроком обучения. Основным содержанием воспитания и обучения в период рабовладельческого общества было изучение этикета и норм поведения, счета, письма, а также овладение различными умениями и навыками. Шесть искусств – это перечень учебных предметов: мораль и этика, церемония и обряды; музыка; счет; чтение и письмо, стрельба из лука, управление лошадью и боевой колесницей.

В период раннего феодализма стали появляться различные философские школы и течения, начался период быстрого развития образования. Этот период в истории Китая называют периодом «Ста школ и ста цветов», появились частные школы «Сы сюэ». В этот период выделяют несколько различных философских школ и течений, в рамках которых развивалось образование: Даоская школа, Конфуцианская школа, Школа моистов. Немного позже появилась школа легистов (законников), но наиболее влиятельными принято считать конфуцианскую и моистскую школы, которые противостояли друг другу. Они во многом определили пути образования в этот и последующие века.

В основе конфуцианской школы лежало морально-нравственное воспитание; процесс обучения должен быть связан с размышлением, оно в процессе обучения способствует не только достижению высоких идеалов и моральных качеств, умеренности, но и расширению знаний. Сторонники философской школы моистов в противоположность конфуцианцам, пропагандировали практические знания и овладение ремеслами, т.е. выступали за то, чтобы образование носило практический характер, было приближено к реальной жизни.

Школа «тайсюэ» положила начало созданию новой системы образования в китайском феодальном обществе на принципах конфуцианской идеологии. При ней была учреждена своего рода академия «Бошигуань», представлявшая собой совет ученых, которые должны были отвечать за работу в области образования. Высшая школа «Тайсюэ» была вершиной образовательной системы, а также она являлась научно-исследовательским центром.

Система образования при династии Хань состояла из государственных и частных учебных заведений. Государственные учебные заведения делились на центральные и местные. К центральным относились императорская высшая школа «Тайсюэ», а также ряд специальных школ. К местным учебным заведениям относились: начальные (в деревнях и городах) и средние (в центрах княжеств и главных городах провинций) школы. Наиболее престижным учебным заведением была императорская академия, доступ в которую был открыт только для детей аристократов и высших чиновников.

Позже образовательная система включала центральные государственные учебные заведения: императорскую академию, высшие учебные заведения, а также специализированные высшие школы по изучению права, математики, медицины. Большое развитие получили частные школы. Эти школы создавались в деревнях и в небольших городках и содержались за счет общин. Существовали семейные частные школы, которые содержались богатыми людьми. По окончании начальных школ старшие по возрасту учащиеся получали классическое образование на более высоком уровне в школах-академиях. Академии классического образования считались очень престижными учебными заведениями. В них широко использовались различные пособия и материалы.

Во второй половине XIX – начале XX вв. была поставлена цель изучить западные науки и опыт современного западного образования, благодаря чему можно было бы готовить специалистов для работы в сфере иностранных дел. В Китае создали несколько учебных заведений нового типа. Например, в 1862г. в Пекине было основано учебное заведение лингвистического типа под названием «Тунвэньгуань» (Школа общих языков).

В этот период было проведено множество реформ, которые изменили систему образования в стране. Так, например, в 1902 г. правительство подписало указ о создании школ нового типа по образцу западных стран. Эта школьная система состояла из трех последовательных ступеней. Первая ступень – начальная школа, состоящая из 5-летней низшей и 4-летней высшей начальных школ. В начальную школу принимались дети в возрасте 7 лет. Ей предшествовали детские сады для детей в возрасте 4-6 лет.

Вторая ступень – среднее образование, представленное средней общеобразовательной школой со сроком обучения 5 лет.

Третья ступень – высшее образование, представленное институтами высшего образования и подготовительными учебными заведениями с 3-летним сроком обучения. Институты высшего образования были представлены колледжами и институтами профессионального образования со сроком обучения 3-4 года; университетом в Пекине со сроком обучения 5 лет. В университете изучалось неоконфуцианство наряду с другими учебными предметами.

На базе низшей начальной школы функционировали школы дальнейшего образования в области промышленности, коммерции, а также элементарные сельскохозяйственные, промышленные и коммерческие училища, ремесленные школы.

На базе высшей начальной школы действовали элементарные педагогические школы, а также средние сельскохозяйственные, промышленные и коммерческие училища.

На базе средней общеобразовательной школы были созданы: высший педагогический институт, институт по подготовке учителей для преподавания промышленности и коммерции, институты сельского хозяйства, промышленности и коммерции. Эта внешне новая школьная система являла собой как бы суперобложку капитализма, а фактически в ней доминировала феодальная идеология.

Таким образом, в первые годы XX века, когда Китай вступил в период перехода от феодализма к капитализму, был заложен первый камень в создании современной китайской образовательной системы. Открылся новый этап в истории образования Китая.

Важно отметить развитие образования в Китайской республике в период 1911-1949 годов. В это время в стране произошли важные события, которые затронули и систему образования в частности. В соответствии с новой системой дети поступали в I класс начальной школы в возрасте 7 лет и заканчивали обучение в возрасте 23-24 лет. Весь процесс образования по новой системе был рассчитан на 17-18 лет и состоял из следующих компонентов: общее образование, индустриальное, коммерческое и педагогическое. Система образования включала в себя: детские сады, 4-летнюю низшую начальную школу, 3-летнюю высшую начальную школу, среднюю школу со сроком обучения 4 года, высшее образование, представленное университетами и институтами (колледжами) со сроком обучения 4-6 лет. Эта новая школьная система была положена в основу системы образования в современном Китае.

После создания Китайской Народной Республики (КНР) правительство временно использовало старую структуру школьной системы, начав ее преобразование. В области высшего образования некоторые университеты и институты стали перестраивать отделения и систему специальностей, пересматривать учебные планы, включили производительный труд в состав различных учебных курсов.

В сентябре 1982 г. образование было провозглашено в качестве одной из приоритетных областей в деятельности государства. До 80-х годов вся система образования была чрезмерно централизованной с точки зрения управления в условиях плановой экономики. По мере осуществления структурных экономических реформ прежняя система образования перестала удовлетворять новым условиям социально-экономического развития страны. Вследствие чего, было опубликовано постановление о реформе народного образования, в результате которой были достигнуты значительные успехи в сфере просвещения.

6.2.Современная система образования Китая

Основные изменения заключались в следующем:

- высшие учебные заведения получили большую самостоятельность. Система приема студентов и система распределения выпускников были изменены.

- Было обращено внимание на профессионально-техническое образование. Структура среднего образования претерпела существенные изменения и стала более рациональной. Начиная с 1980 г. была создана сеть профессиональных вузов.

- Образование взрослых стало рассматриваться как важный вид образования. Все большее число рабочих, крестьян и служащих стали заниматься учебой. В результате чего, был достигнут большой прогресс в области ликвидации неграмотности.

- Также повысилось качество подготовки учителей, улучшились их условия труда и быта, профессия учителя стала уважаемой, поднялся престиж учителя, и вместе с тем повысилась роль образования.

- Кроме того, было обращено также внимание на усиление открытости образования внешнему миру. Помимо обмена студентами, учеными и экспериментами, стал практиковаться образовательно-академический обмен. В настоящее время в Китае постоянно изучают зарубежные педагогические теории и опыт различных стран в проведении школьных реформ.

В качестве заключения можно сказать следующее. Хотя в области образования Китай достиг больших успехов, особенно с тех пор, как страна начала реформу и стала открытой внешнему миру, все еще имеются некоторые не решенные проблемы. Первая из этих проблем заключается в том, что основное образование все еще остается слабым. До сих пор не реализовано всеобщее 9-летнее обязательное обучение в масштабах всей страны. Из-за того, что развитие сельских районов происходит медленно, не развивается должным образом и в полном объеме среднее профессиональное образование. Учебные курсы и структура специальностей в университетах и институтах нуждаются в дальнейшем пересмотре. Современная образовательная система Китая пока еще не совсем подходит к социалистической рыночной экономике. Поэтому необходимо тщательно изучать и анализировать существующие проблемы в сфере образования, обобщать ценный исторический опыт, изучать полезный зарубежный опыт и углублять реформу образования.

7.Нидерланды.

7.1.История развития образования в Нидерландах

Первые школы на территории Голландии носили профессиональный характер: в них мальчики готовились стать священниками и монахами. Этому их готовили монастырские школы. Эти школы получили широкую известность. В кафедральных и монастырских школах обучение длилось от 5 до 12 лет. Мальчиков учили петь религиозные гимны, читать псалмы и отрывки из Библии, переписывать религиозные произведения и исчислять время религиозных праздников. В кафедральных школах отдельных учеников обучали философии, теологии и праву. Окончившие кафедральные школу должны были стать деревенскими священниками или канониками. Монастырские школы готовили монахов главным образом к сельскохозяйственным работам и ремеслу. Оба типа школ много внимания уделяли латинскому языку, который был языком церкви. Однако деятельность священников и монахов была не очень успешной, поскольку голландцы упорно держались за свои языческие обычаи.

Еще один тип школ это приходские школы. Хотя обучение в этих школах и носили религиозный характер, они не готовили священников и монахов. Намерением приходских школ было воспитание послушания и смирения в духе христианской веры. Начальный уровень образования ограничивался «Символом веры», «Отче наш» и «Аве Мария», а также несколькими псалмами и молитвами. Особенно популярно было пение, звучание детского хора придавало блеск ежедневным церковным церемониям.

На начальном этапе обучение в приходских школах для мальчиков и девочек от 7 до 10 лет было целиком основано на запоминании. Большинство учеников после трех лет обучения не умели читать. Из тех, кто в течении этого времени имел наилучшие результаты, только мальчики получали возможность переходить в приходскую школу среднего уровня, где на протяжении двух лет обучались чтению исключительно на латыни.

Таким образом, в 1200-1400 гг. голландская школьная система состояла, в основном, из приходской школы начального (7-9 лет) и повышенного (10-12 лет) уровней. В XIV в. наряду с увеличением профессиональных школ при гильдиях стало увеличиваться и число средних школ. Здесь наряду с латынью – стали обучать арифметике и французскому языку-языку бизнеса.

В результате роста населения Нидерландов некоторые деревни переросли в средневековые города. Ремесленники и торговцы – профессиональная группа, которая вышла из крестьянской среды, - требовали более расширенной системы образования. Так для ремесленников существовало профессиональное ученичество, в котором главное место занимала практика. Для будущих купцов едва ли не в каждом городе были учителя, которые преподавали им арифметику. Коммерческое образование было теоретическим и, кроме арифметики, включало французский язык. Коммерческие школы стали называться французскими. В этих школах обучались ученики 8-15 лет. Средством отбора учеников служила плата за обучение, которая была довольно высокой. Это отразилось на том, что число учащихся в таких школах было небольшим.

Остальные школы в городах и деревнях были учреждениями общего образования. Как и раньше, наиболее важным считалось религиозное обучение. Этим городские и сельские школы походили на традиционные приходские школы. Со временем ученики сельских школ и начальных классов городских школ стали учиться читать и писать на голландском языке. Обучению письму имело свою систему: каждую букву ученики украшали красивыми завитушками и повторяли это много раз, пока не достигали мастерства. Для упражнений в письме использовались сложные тексты, которые нелегко было писать гусиным пером.

После начального образования от 8 до 10 лет следовало общее образование для мальчиков в возрасте 10-15 лет, которое традиционно включало обучение латинскому языку. По этой причине школы получили название латинских.

В средние века для учащихся старше 15 лет в стране не было учреждений высшего образования. В течении XV в. было основано много частных школ, дающих начальное и среднее образование. Их появление свидетельствует о том, что в Нидерландах была высокая заинтересованность в образовании.

Таким образом, голландская школьная система в 1400-1600 гг. складывалась из следующих звеньев: школы для маленьких детей (5-8 лет); латинской и французской школ (8-10 лет); латинской, французской и частной школ (10-14 лет), и наконец, латинской школы (15-17 лет). Начальные школы назывались голландскими, которые иногда становились низшей ступенью латинской и французской школ. Французские и латинские школы были наиболее престижными.

Несколько латинских школ имели еще два класса – secunda и prima – для студентов в возрасте 15 – 17 лет. Это было подобие высшего образования и рассматривалось как подготовка для поступления в университет, но только несколько студентов получали образование в иностранных университетах.

Ближе к концу XVIII в. латинские школы стали испытывать трудности. Их репутация как старейших образовательных учреждений упала, они уже были не в состоянии остановить уменьшение потока учеников. Латинская школа отжила свой век. В XIX в. французская школа все еще оставалась коммерческой. Учебный план включал бухгалтерское дело, коммерческую арифметику и французский язык.

В конце XIX века нидерландская школьная система складывалась из начальной и средней школ. Начальная включала школу для маленьких детей (4-6 лет), школу для бедных (6-8 лет), а также частную и французскую школы (6-12 лет). Среднее образование имело в своем составе латинскую, французскую и профессиональную школы (12-15 лет); колледжи (15-21 год).

7.2.Современная система образования в Нидерландах

Приблизительно с середины XIX в. стали вырисовываться контуры современной голландской школьной системы. В этот период произошло много перемен в содержании образования. В учебный план с целью развития познавательных способностей учеников было включено большое количество предметов. Не только для начальной, но и для средних школ было опубликовано множество учебников. Прежнее деление школ на общественно-государственные и частные изменилось уже во второй половине XIX в., особенно в отношении начального образования. Частное образование стало сектантским, относящимся к определенному вероисповеданию.

В современной голландской системе начальное образование, предназначено для всех учеников в возрасте 4-12 лет. Затем следует основное образование для учеников 12-15 лет. За ним – среднее образование в виде общего среднего и среднего профессионального для учеников 15-18 лет и, наконец, высшее образование, включая профессиональное и общее доуниверситетское для студентов 18 лет и старше.

Акт о начальном образовании 1993 г. ввел объединенную базовую программу первых трех лет среднего образования, однако, с сохранением школ профессионального образования, нужных определенной категории учеников, и младшей ступени общего среднего образования. Остальные типы образования – старшее среднее профессиональное и образование для взрослых – так же, как и высшее профессиональное и университетское, будут интегрировать.

Долгий путь голландской образовательной системы сопровождался большими изменениями. Будет ли будущая голландская система школ интегрировать три ступени школьного образования – начальную, среднюю или высшую? Вопрос остается открытым.

8.Польша.

8.1.История развития системы образования в Польше

Польская система образования берет свое начало с конца XI столетия, но главные преобразования произошли только в XII и XIII столетиях. В средние века Польша приняла образовательную структуру, связанную со структурами церкви и систему неформального образования, связанную со светскими организациями. В связи с тем, что церковные школы были открыты для всех сословий, обучение латинскому языку дало возможность образованным людям приобщиться к духовному миру Запада, и язык этот был не только языком церкви, но также языком права, дипломатии, литературы и науки. Велик был интерес к университетскому образованию; многие поляки обучались как в европейских университетах, так и в отечественном Краковском университете. В течении многих столетий это был единственный университет, расположенный в Восточной Европе.

Во времена Реформации образование достигло значительного развития. В этот период существовали лютеранские школы, протестантские, иезуитские школы. Протестантские грамматические школы становились интеллектуальными центрами, не только потому, что они давали образование молодежи, но и благодаря успехам в развитии некоторых областей знания. Иезуитские школы, также как и гуманитарные, предлагающие свободное образование, приобрели популярность среди католической чести мелкопоместного дворянства. Религиозная направленность преподавания и обучения в этих школах удовлетворяла религиозные потребности высших слоев общества.

Постепенно молодежь из высших сословий теряла интерес к обучению за границей. Ее вполне удовлетворяла возможность получить образование в местных школах, управляемых католическими орденами. Для этой системы образования был характерен полный застой. Начальных школ, поддерживаемых местными приходами, было очень мало: почти все средние школы находились в управлении католических орденов, а в университетах властвовали иезуиты. Польский язык, смешанный с латинскими выражениями, допускался с большими трудностями. Только спустя некоторое время польский язык стал средством обучения, а латинский потерял свое привилегированное положение.

В период раздела Польши между Россией, Пруссией и Австрией в системе образования произошли глобальные изменения: в каждой зоне существовала своя собственная система. На всех захваченных территориях система образования утратила национальный характер. Только после возрождения в Польше система образования стала восстанавливаться, но это был очень трудный процесс. Самой важной задачей молодой страны в области образовательной политики было введение единой школьной системы, стандартизация методов обучения, и, по крайней мере, частичная компенсация отрицательных последствий времен раздела. Этого удалось достичь, после принятия законопроекта «О структуре школьной системы». В результате структурными основами новой школьной системы были следующие: бесплатное, обязательное образование. Общая начальная школа оставалась «ядром» образования. Далее ученики могли перейти в четырехлетнюю академически ориентированную школу – гимназию или среднюю школу, а затем в лицей, чтобы проучившись еще два года перейти в одно из учреждений высшего образования.

Эта система просуществовала до 1948 г., однако произошли значительные отступления от этой системы. Прежде всего изменилась идеологическая ориентация школы – школьная система была отделена от церкви. Структура двухуровневой средней школы была упразднена путем закрытия гимназий; два нижних класса были слиты с начальной школой и два старших класса – с бывшими лицеями. В результате была учреждена двухуровневая 11-летняя общая структура образования. Первый уровень включал семилетнюю школу. Новая структура образования была разработана так, чтобы наиболее эффективно решать задачи создания равных образовательных возможностей.

В результате следующей школьной реформы, которая была проведена в 1961 г., четырехлетние средние школы-лицеи были предназначены для общего и политехнического образования, а также для желающих поступить в высшие учебные заведения. Закончившие эту школу, получали аттестат зрелости, дававший право на получение высшего образования. Особенностью развития образования в этот период было то, что широко распространялось среднее образование.

В то же время можно было обнаружить населенные пункты, где поступление детей в высшие учебные заведения было затруднено. Учащиеся низших профессиональных школ или даже те, кто закончил полную среднюю профессиональную школу, далеко не всегда могли получить высшее образование. Относительно низкий стандарт общего образования в этих школах создавал трудности для их выпускников. Они не были должным образом подготовлены к вступительным экзаменам в университет.

В течении последних десятилетий значительно увеличилось число низших профессиональных школ, и технических средних школ. Их посещали, в основном, только мальчики из рабочих семей. Эти школы за 2-3 года давали молодым людям профессию. Девушки отдавали предпочтение лицеям.

На уровне учебного процесса деятельность школы была сконцентрирована, в основном, на передаче базовых знаний и на вооружении учащихся пониманием главных направлений развития научного знания. В школах слабо применялись активные методы обучения, что мешало учащимся соприкасаться с богатым миром реальных явлений. Обычно содержание обучения ограничивалось вербальным воспроизведением учебных программ и в лучшем случае некоторым их обогащением.

8.2.Проблемы современного развития системы образования в Польше

С 1989 г. роль школы в подготовке молодежи к жизни в демократическом обществе придается приоритетное значение. Особое внимание уделяется содержанию образования: применяются меры, имеющие целью снизить перегрузку учебных планов за счет усиления их гибкости. В соответствии с новой образовательной политикой школы должны стать местом, где соблюдаются права человека и принимаются плюралистические подходы к любой сфере социальной жизни. Такая политика стала обязательной для Польши после того, как страна в 1991 г. стала членом Совета Европы. С тех пор происходят значительные изменения в образовательной доктрине. В этой связи пересмотру подверглась ценностная система и теория целей образования и воспитания. Произошла переориентация на человека.

На сегодняшний день широко развивается диагностическая деятельность в школах, консультирование, подготовка к самостоятельному обучению, эффективному и рациональному выбору, использованию информации. Важная задача, стоящая перед действующей образовательной системой – это решение коммуникационных проблем, возникающих в информационном обществе.

Одно из важнейших изменений в образовательной политике Польши связано с углублением дифференциации обучения. Господствовавшая до недавнего времени доктрина, согласно которой все учащиеся способны овладеть единым учебным содержанием, подменяется новой. Согласно ей школа должна вооружить учащихся знаниями, максимально соответствующими их способностям и возможностям.

Естественно, что решение этих сложных проблем не может быть сиюминутным. Оно требует их углубленного осмысления, изучения и нахождения решений, соответствующих требованиям исторического этапа, в котором находится в настоящее время польское общество.

9.Россия

Современное российское педагогическое образование имеет глубокие исторические корни. Оно включает в себя результаты многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. В его истории различимо несколько периодов, для каждого из которых характерна особая направленность педагогической мысли.

9.1.История развития системы образования в России

В глубокой древности воспитание у славян, как и многих других народов, осуществлялось почти бессознательно. Родители заботились в первую очередь о кормлении детей, оберегая их от подстерегавших на каждом шагу опасностей, от неблагоприятных условий окружающей среды. Воспитательное воздействие было инстинктивным, и только впоследствии стали формироваться элементарные педагогические воззрения, закреплявшиеся в обычаях, образе жизни, в устном слове.

Первой и естественной воспитательницей была мать. В первые годы жизни дети находились на материнском попечении. От них ребенок получал знание языка, усваивал понятие об укладе жизни, обычаях племени, религиозные представления.

С семи лет воспитание мальчиков проходило преимущественно на мужской «половине», а девочек – на женской. Полноправным членом семьи мальчики становились по достижению 14 лет. Подрастающие поколения готовились к труду охотников, скотоводов, земледельцев, ремесленников. Трудовая деятельность связывалась с выполнением различного рода ритуалов, обрядов с участием в празднествах, играх. В процессе приобщения к различным видам труда взрослых проходило и воспитание.

К дохристианскому периоду относится становление народной педагогики и ее методов. Задолго до письменной истории народом был накоплен опыт воспитания подрастающих поколений, находивший свое отражение в самых разнообразных произведениях фольклора: в сказаниях, песнях, былинах, пословицах, поговорках и т.д. Фольклор играл несравненно большую роль в воспитании. Он являлся учебником жизни в самом истинном значении этого слова, составляя неотъемлемую часть тогдашнего бытия, с его мудростью и предрассудками, вечными истинами и грубыми заблуждениями.

После принятия Киевской Русью христианства, возникла потребность в подготовке грамотных людей на церковное служение, в результате чего в Новгороде появилось первое училище для подготовки священников и государственных чиновников. Училища основывались преимущественно в местах пребывания епископов – в Киеве, Новгороде, Курске, Смоленске и других городах и селах. Первыми предметами обучения были славянская грамота и письмо, церковное пение, а на повышенной ступени – греческий язык.

После крещения Руси на многие века господствующей, становится педагогика православная. К народной педагогике она относилась в целом отрицательно. Из народной православная воспринимала только те элементы, которые не противоречили ее догматам. Влияние православия на образование было длительным и всеохватывающим. К середине XVII в. сложилась цельная система православного образования.

К концу XVII в. все более отчетливо проявляются новые тенденции развития русской культуры. Православное образование утрачивает свою былую доминирующую роль, на смену приходит светское, государственное образование. Но это не означает исчезновения из сферы воспитания и образования православной педагогики.

В этот период также существовало и церковное образование, структура которого была по-своему логичной. Учебные заведения духовного ведомства имели четырехступенчатую иерархию, которая должна была обслуживать определенные сословия и воспроизводить себя: академии, семинарии, училища уездные и приходские, имевшие целью распространение религиозных верований в народе. Предметами семинарского образования были: богословие, философия, словесность, а также история церкви, греческий и латинский языки.

В России раньше, чем в западноевропейских странах, возникло реальное образование. Свидетельство этому – знаменитая школа математических и навигационных наук (январь 1701 г.). Она была не только самым первым, но и самым крупным образовательным учреждением реального направления в Европе.

С середины XVIII в. в России открываются военно-учебные заведения закрытого типа, имевшие целью подготовку молодых дворян к воинской службе. Таким был, например, сухопутный кадетский шляхетский корпус. Предназначался он не просто для дворянства, а для дворянства высшего, благородного. Размещался он в царском дворце.

Еще два очень важных момента в истории развития российского образования. Это – основание Петром I академии наук в Петербурге (1724 г.) и учреждение по проекту М.В. Ломоносова университета в Москве (1755 г.) с тремя факультетами – философским, юридическим, медицинским.

Окончательное падение крепостного права в России знаменовало собой новый этап расширения сферы образования. Отличительной и характерной чертой общественной педагогики является то, что она в центр образования ставила человека с его стремлением к свободному развитию.

На рубеже XIX-XX вв. по инициативе ученых и педагогов подвергаются радикальному пересмотру все стороны деятельности общеобразовательной школы, структура и содержание образования, организационные формы и методы обучения. С 60-х годов XIX в. развитие народного образования шло быстро нарастающими темпами. Происходит интенсивное формирование педагогики как относительно самостоятельной научной дисциплины.

Российское образование прошло длительный путь развития. К началу первой мировой войны во всех учебных заведениях Российской империи, включая школу высшую и профессиональную, было 10 млн. 588 тыс. учащихся. Подавляющая часть учащихся (94%) обучалась в так называемых народных школах. Название «народная школа» прочно закреплялось за начальной школой с ее крайне малым объемом знаний.

Советская школа – детище Октябрьской социалистической революции 1917 г. эта школа должна была стать подлинно трудовой школой, что включало в себя активные методы преподавания. На I ступени образовательное содержание основных предметов расчленялось применительно к той или иной комплексной теме («Наш город», «Праздник 1 Мая» и т.д.). В школах II ступени программы учебных предметов строились по принципу взаимозаменяемости. В 1927 г. в соответствии с новым учебным планом в школу был введен труд, как особый предмет обучения. Характерным явлением этого времени является также то, что было повышено внимание к зарубежному опыту, и стремление использовать поиски зарубежных педагогов в советской педагогической практике.

Новый период в истории советской школы относится к началу 30-х годов. Прежде всего это было связано с изменением социально-политической обстановки в стране. Был взят курс на предметное распределение учебного материала с точным указанием числа часов на их изучение в каждом классе. Основной формой организации учебной работы в начальной и средней школе должен был явиться урок со строго определенным расписанием занятий и постоянным составом учащихся при ведущей роли учителя.

Существенные изменения были внесены и в трудовую подготовку школьников. Трудовое обучение было отодвинуто на второй план, а в 1937 г. труд в школе был полностью отменен.

Вероломное нападение гитлеровской Германии принесло неисчислимые бедствия народному образованию. Несмотря на существовавшие проблемы во время войны (нехватка педагогов, отсутствие тетрадей, учебников), руководители школ и работники органов народного образования делали всевозможное и невозможное, чтобы решать вечную задачу школы – учить детей. Даже в блокадном Ленинграде все дети до 14 лет, оставшиеся в городе обучались в школе. Однако во всех общеобразовательных школах с учебного 1944/45 года были введены обязательные выпускные экзамены в IV и VII классах и экзамены на аттестат зрелости в X классе. Были разработаны меры поощрения для выпускников средней школы: учреждена золотая и серебряная медали, которыми награждались учащиеся – выпускники, особо отличившиеся в учебной работе и на экзаменах.

В 1958 г. был принят новый закон о школе, согласно которому школа становилась одиннадцатилетней. Школьники к моменту ее окончания должны были получать рабочую профессию. В соответствии с этим законом в системе среднего образования основным звеном являлась восьмилетняя общеобразовательная школа, где должна была осуществляться психологическая и практическая подготовка учащихся к общественно полезному труду на производстве.

В начале 70-х годов страна стала переходить на всеобщее обязательное среднее образование. Стремление в короткие сроки, не учитывая реальные возможности, любой ценой решить эту сложнейшую задачу, привело на практике к общему снижению качества знаний и росту неуспеваемости.

С середины 80-х годов в стране развернулось широкое общественно-педагогическое движение, в которое были вовлечены учителя, научные работники, люди других профессий. Они выдвигали различные идеи, которые определили новые подходы к содержанию и организации народного образования. В результате в стране появились новые типы школ – авторские, лицеи, гимназии, коммерческие училища, не считая школ заочных и существующих в виде экстерна.

На протяжении многих лет советская школа решала задачу обучения подрастающего поколения основам наук. Наряду с этим существовали разнообразные формы внешкольной работы, направленные на выявление интересов и склонностей детей. Дворцы и дома пионеров и школьников, детские музыкальные, художественные, хореографические, спортивные школы и многие другие помогали детям развить свои способности и таланты, определить свое будущее.

9.2.Современная система образования в России

Важной вехой можно считать Указ Президента (июнь 1990 г.), который был подписан, когда Россия еще была частью СССР. В законе провозглашены основные принципы государственной образовательной политики: гуманистический характер образования, общедоступность образования и его светский характер. Была также поставлена задача – разработать государственные федеральные стандарты общего и профессионального образования.

Закон об образовании 1992 г. зафиксировал обязательное и бесплатное образование, включая 11 классов. Обязательный уровень обучения в школе был обозначен на протяжении 9 лет (основное общее образование). Это вызвало бурю возмущения в обществе, и поэтому 11-летнее обучение в школе на сегодняшний день является бесплатным и доступным для всех тех, кто желает закончить обучение по программе - полное среднее образование.

В программу входит 8 областей знаний: родной язык, иностранный язык, математика, естественные науки, общественные науки, искусство, здоровье и физическая культура и технология.

Образование в профессиональной сфере предполагает возможность получить его (профессиональное образование)на сегодня- на бюджетной (бесплатной )основе- детям ,набравшим высокие балы в Аттестате и на ЕГЭ(едином гос.экзамене. Остальные –должны платить за образование. При этом на практике пока плохо дифференцированы семьи с проблемами :по деньгам ,по здоровью или в социальном плане.Два уровня в едином гос.экзамене (ЕГЭ) –базовый и профессиональный производят деление детей на тех, кто может получить только среднее профессиональное образование и тех, кто может идти в вуз.В стране развивается сеть репетиторства (коммерческая),которая плохо контролируемагосударством.Но к ней пока вынуждены прибегать родители,стремясь обеспечить своим чадам большие баллы на ЕГЭ.

Переход многих Вузов на четырехлетнее обучение – с подготовкой бакалавров по тому или иному профилю-на наш взгляд имеет спорную пользу.

Следует отметить, что изменения , которые ведутся на сегодняшний день в России в сфере образования, не имеют аналогов в мире. Крайне серьезны трудности и проблемы, с которыми столкнулась здесь РФ. Качество образования остается важной проблемой.

10.США

10.1.История развития системы образования в США

Историю образования в Соединенных Штатах Америки можно разделить на следующие шесть периодов: 1) ранняя пуританская Новая Англия XVI в.; 2) национальные планы основания общественного образования; 3) движение за массовую школу; 4) развитие средней школы; 5) критика школы и ее реформа после Второй мировой войны; 6) школьные реформы 60-90-х годов.

1. Принято считать, что именного в этом периоде общественное образование в Америке берет свое начало. Вскоре после того, как новые пуритане стали поселяться на американском континенте в Новой Англии, они занялись образованием своих детей. Уже в 1635 г. была открыта Бостонская латинская школа, а год спустя – Гарвардский колледж. Согласно законам, принятым в то время, родители обязаны были учить детей читать и овладевать религиозными принципами своей общины. Учитель, к которому отправляли ребенка, должен был не только обучить его грамоте, но и приобщить ребенка к ремеслу. В 1646 г. в документе местных властей говорилось, что ребенок, достигший 16-летнего возраста и вполне сознательный, может быть приговорен к смерти, если он презирает или проклинает своих родителей, которые по свидетельству соседей прилагали усилия к воспитанию и обучению этого ребенка. В этом же законе говорилось о праве детей на защиту от смерти и увечья со стороны родителей.

В средних учебных заведениях обучали умению управлять, стать офицером или стражем. Первым таким учебным заведением стала Бостонская латинская школа, которая готовила своих выпускников к поступлению в Гарвардский колледж. Латинская или «грамматическая школа» вначале была семилетней, позднее четырехлетней. Большая часть времени в этих школах отводилась изучению языков. Грамматические школы просуществовали недолго. К концу XVII в. их численность резко сократилась. Зато стала быстро развиваться сеть общеобразовательных и частных профессиональных школ. Там ученики обучались письму, арифметике, предметам, которые были необходимы для получения различных профессий. Иными словами, те предметы, которые игнорировались в грамматической школе.

Гарвардский колледж, который как было сказано выше основанный в 1636 г., фактически заложил основы высшего образования в Америке. Вклад этого колледжа в историю американского образования огромен. Он не только обучал студентов, но издавал и учебную литературу для работающих, помогал им совершенствовать свои знания в навигации и сельском хозяйстве. Вторым колледжем, основанном в Новой Англии, стал Йельский по примеру голландских университетов с большим уклоном в религиозное образование.

2. большие изменения в истории Америки произошли к концу XVIII в., что также отразилось на образовании. В этот период большое значение играли идеи эпохи просвещения. Различные взгляды на образование, идеи создания новых школ, различные учебные планы, острая необходимость в образованных людях привели к тому, что конституции большинства штатов включали положения о необходимости и важности образования для народа. Однако эти статьи оставались декларацией, поскольку во многих штатах образование носило в основном частный характер и оставалось по преимуществу привилегией богатых.

Борьба за бесплатное образование продолжалась около 100 лет, и оно было введено лишь в 70-е годы XIX в.

3. В 20-х гг. XIX в. по всей стране, особенно на северо-востоке начались компании за создание массовой школы с целью – заложить основы общественного образования. Развитие этого движения отражало множество интересов, направленных на решение многих проблем и задач. Это активизировало практическую деятельность по расширению сети общественных школ. Почти во всех штатах открывались различные типы школ, строились педагогические учебные заведения, разрабатывались учебные программы.

В 1852 г. в штате Массачусетс был принят закон о всеобщем обязательном начальном образовании. За ним последовали и другие штаты, а к 1981 г. во всех штатах действовали подобные законы. Срок обучения устанавливался конституцией каждого штата.

4. Первые средние школы были открыты в Бостоне (1821) и Нью-Йорке (1825) по образцу английской классической школы. Содержание образования во многих средних школах лишь незначительно отличалось от начальных классов. Средние школы зачастую располагались в зданиях начальной школы. Они включали в учебные планы латынь, алгебру и, может быть, еще несколько предметов и объявляли себя средней школой.

В начале XX в. школы ввели профессиональную ориентацию как область работы с учащимися. Основным методом определения профессиональных склонностей были психологические тесты, впервые вошедшие в жизнь школы.

В 20–30-х годах XX в. число средних школ резко возросло, и они потеряли свой селективный характер. В 30-х годах многие учащиеся, которые обычно покидали школу, теперь продолжали оставаться в ней из-за того, что не могли найти работу (многие даже получали за это финансовую помощь).

5. В 40-е и 50-е годы педагоги настойчиво подчеркивали, что школы должны отвечать интересам и потребностям учащихся, готовить их к жизни в американском обществе, быть хорошими гражданами. Традиционная академическая программа не отвечала эти требованиям. Многие выпускники начальных школ при поступлении в среднюю – оказались неспособными усваивать ее программу. К тому же, успехи СССР в космосе (запуск первого спутника земли) были расценены американским обществом как результат больших достижений советского образования. Это вызвало новую волну критики в адрес американской системы образования. В результате было принято множество различных актов и законов, которые реформировали существующую на тот момент систему образования в США.

Основная трудность в школьной политике тех лет заключалась в том, что правительство полагало, что путем совершенствования системы образования можно улучшить социальный климат в стране, не изменяя экономического статуса.

10.2.Современная система образования в США

К началу 70-х годов стало очевидным, что массовая школа не является эффективным педагогическим институтом. Она не дает полноценного образования подрастающему поколению. Образование продолжало подвергаться критике со стороны общества, но уже более существенно. В частности в начале 80-х годов критика сосредоточилась на недостатках финансирования.

В конце XX века была создана программа, которая показала наиболее стратегические направления совершенствования школьной системы – улучшение дошкольного воспитания с целью подготовки детей к обучению в школе, охват учащихся средней школой до 90% и многое другое.

Существенные изменения происходят и в плане борьбы с отсевом из средней школы. Расширяется финансовая помощь семьям, имеющим детей, испытывающих затруднения в учебе. Обращено внимание также на помощь детям иммигрантов.

Курс на всеобщее среднее образование обеспечивается также расширением сети средних школ для работающей молодежи. В результате в настоящее время более 85% населения в возрасте 25-29 лет имеет полное среднее образование. Это самый высокий показатель в мире после Японии.

В стране с большими трудностями создается новая парадигма школьного образования, школа XXI столетия.

11.Финляндия

11.1.История развития системы образования в Финляндии

История финской школьной системы уходит своими корнями в средние века. Финляндия отличалась от остальной части Скандинавии тем, что в течении длительного времени была ареной столкновения и взаимовлияния различных культурных традиций.

Как и во многих странах, церковь нуждалась в служителях, поэтому в начале XIV в. в Турку была открыта соборная школа. Помимо духовенства, эта школа должна была готовить и будущих администраторов. Основание соборной школы позволило финнам готовить правящий класс из местного населения. Желающие продолжить свое образование молодые люди поступали в зарубежные университеты, в частности в Парижский университет.

Соборная школа в Турку не была единственной. В средние века школы создавались и в других городах, где обучались дети торговцев и бюргеров. Бюргерские или городские школы давали общее образование и знание основных законов коммерции. Серьезной проблемой был язык преподавания, поскольку в соборной школе, например, требовалось знание шведского и латинского языков. Потребность в образовании в сельских округах частично удовлетворялась за счет монастырей, в которых преподавались основы теологии, чтения и письма.

Важным периодом в развитии образования стал переход Финляндии к лютеранству. Явные изменения в образовании наметились в XVI веке. Отныне массовое образование велось на национальном языке, в то время как образование в городских школах и так называемое книжное образование базировалось главным образом на латинском языке – он был языком научного образования в течении всего XVI в.

Церковь, как лютеранская, так и православная способствовала развитию народного образования. Новые средние школы открывались сотнями. Однако наиболее значительным событием в области образования явилось открытие в 1640 году собственно финского университета. В середине XVII века был принят закон, который закрепил трехступенчатую школьную систему. Она состояла из младшей «народной» школы, старшей «народной» школы, гимназий. К концу XVII в. в Финляндии было 2 гимназии, 6 народных школ и 20 классических.

В эпоху Просвещения количество школ увеличилось незначительно – добавилось 7 народных школ, 14 классических и одна гимназия. В сельских местностях народное образование все еще находилось в ведении духовенства. Приходские учителя обучали сельчан чтению, посещая их дома, а в случае надобности ходили из деревни в деревню. Позже были созданы приходские школы, которые стали первым шагом на пути к муниципальной школьной системе.

6 декабря 1917 г. справедливо считается важнейшей датой в развитии финской школьной системы. Пыл принят ряд важных законов об образовании, которые определили систему образования. Во-первых, был положен конец принципу добровольного образования. Согласно закону об обязательном начальном образовании школа состояла из двух ступеней: начальной школы для детей 7-8-летнего возраста и младшей средней школы для детей более старшего возраста. Программа начальных школ была нацелена на получение основ общего образования. В сельских школах учили садоводству и сельскому хозяйству, а в городских – торговле. Школы имели также огромное количество внепрограммных занятий.

Средняя школа ставила своей целью привлечение к образованию учеников из сельских областей. Считалось, что начальная школа не должна быть тупиковой, она должна открывать путь как к средней школе, так и к профессиональному образованию. Поэтому, спустя некоторое время был принят план, в результате которого по окончании начальной школы учащиеся должны были пройти обучение в подготовительной школе, после чего уже получали право обучения в школах более высокой степени.

Существенные изменения наблюдались и в системе высшего образования. Открывались новые университеты – в Джаваскале, Турку. Создавались академии – Академия Або в Турку, Пегогическая академия в Джаваскале. Главным достижением явилось расширение преподавания на финском языке.

11.2Современная система образования в Финляндии

После Второй мировой войны структура школы изменилась. Элементарная школа складывалась из двух ступеней для 7-14-летних (младшая элементарная школа) и для 15-16-летнего возраста. На первой ступени преподавали религию, родной язык, письмо, математику, историю, географию. Учащиеся могли изучать так же другие языки по выбору (шведский, финский). Содержание образования основывалось на общем образовании.

В 1963 г. парламент принял реформу, основной идеей которой была объединенная школа. Она включала в свой состав детский сад, младшую среднюю школу, профессиональную среднюю школу. Объединенная школа, в которой обучались от 7 до 16 лет, делились на две ступени: начальная школа для 7-13-летних и младшая средняя школа для 14-16-летнего возраста. В объединенной школе учащиеся изучали следующие предметы: религию, родной язык, два иностранных языка, математику, физику, а также предметы, связанные с бизнесом и практическими навыками.

Дискуссии о развитии единой школы обострились в середине 70-х годов. Стоял вопрос о том, чтобы ввести альтернативные школы. Частные школы нужны были в качестве дополнения к объединенным школам.

В конце XX в. каждой школе разрешалось разрабатывать свои собственные программы. Этот принцип был распространен вплоть до уровня класса: каждому ученику позволялось иметь свою собственную программу. Завершающую точку в этом процессе поставил Совет по образованию, прекратив проверку учебных материалов и изменив свою роль на экспертную вместо административной. Тем самым проводилась в жизнь программа Европейской концепции о свободе образования как основы образования. В этой программе предпочтение отдавалось индивидуальности, целеустремленности учеников и их инициативе, т.е. тем же характеристикам, которые лежали в основе альтернативной педагогики. Разнообразие провозглашается и в классах единой школы независимо от языка преподавания – финского или шведского.

За последние 20 лет произошла децентрализация финской системы единых школ. Национальные программы заменялись программами, разрабатываемыми самими школами и самими учениками.

На сегодняшний день главной целью образования является обеспечение прочного общего среднего образования. Оно выражается в формировании знаний и полезных навыков, взглядов на жизнь и в воспитании хороших манер. Принципами образования должны стать принципы гуманизма, уважения прав личности, а методами учет преподавания возрастных особенностей и способностей учащихся.

12 .Франция

12.1.История развития системы образования во Франции

Образовательные учреждения в начале средних веков были представлены чаще всего монастырскими, епископальными школами, и гораздо реже церковными школами, предназначенными для подготовки духовенства. Образование, носившее в основном устный характер, было основано на чтении Псалтыря и церковном пении. А в качестве языка культуры использовалась латынь.

Со временем Париж становился центром теологии и философии, куда стекались студенты со всего христианского Запада и где прочно обосновывались новые преподаватели. Рост университетов Франции, как и везде, сопровождался в эту эпоху сокращением численности студентов. Это относительное ослабление не помешало, однако, университетам Франции укрепить их институциональную роль и престиж.

Коллежи (средние учебные заведения), возникшие в конце XII в., способствовали некоторой стабилизации численности студентов и, что особенно важно, привели к радикальному изменению условий обучения, особенно в Париже. Созданные по воле могущественных особ, стремившихся оказать поддержку неимущим студентам и облегчить таким образом им учебу, эти учебные заведения уже с начала своего возникновения предоставляли им бесплатное жилье и содержание. Кроме того, в коллежи принимали и платных пансионеров, которые занимали свободные помещения или проживали совместно с теми, кто получал стипендии.

В Новое время, возникновение гуманистической мысли отразилось на образовании. Французские университеты остаются непроницаемыми для новых веяний. Зато гораздо более горячий прием встретили в конгрегационистских коллежах (т.е.-находящихся в ведении церкви-конгрегаций), в особенности – в научных центрах, создаваемых и поддерживаемых королевской властью. Эти коллежи вытесняют преподавание искусств из большинства университетов. Что касается высших факультетов, то их деятельность поддерживалась независимо от качества преподавания.

Также важным явлением этого времени было то, что эти коллежи стали заменять университеты в подготовке элиты. В коллеже Монтегю, некогда весьма консервативном, вводят новшество: разделение учащихся сообразно уровню их подготовки на 7 последовательных классов (названных «малыми школами»), где применяется фронтальный метод обучения.

Эту новую организацию учебного времени называют парижской моделью коллежа. В этой модели было увеличено время на преподавание риторики за счет занятий логикой и диалектикой. Парижская модель заимствуется городскими провинциальными школами, где с помощью бывших парижских студентов приспосабливается к местным условиям.

Быстрое вовлечения Ордена иезуитов в подготовку будущей элиты придает новое качество парижской модели коллежа, которую принимают с самого начала своего создания иезуитские коллежи. Деятельность иезуитов была подчинена сохранению господства католической церкви и ограничению власти протестантизма. Образование учащихся школ иезуитского ордена состояло главным образом в изучении древних языков. У учащихся этих школ развивалось честолюбие, индивидуализм, также важным было религиозное воспитание и образование.

Среднее образование в иезуитских школах, основанное на латинских текстах, сохраняя основательное религиозное воспитание, уступает место воспитанию вкуса и манер. Успешная деятельность иезуитов позволяла отражать им враждебность со стороны университета до тех пор, пока иезуитские коллежи не были запрещены (1762). Опыт иезуитских школ получил большое распространение во многих странах Европы: в США, Латинской Америке.

Начальное образование, будь то на севере Франции, где преобладали церковные или приходские школы, или на юге, где господствовала светская и коммунальная модель, имело целью воспитание в христианском духе, повышение уровня нравственности, культуры населения.

Вторая половина XVIII в. – время веры в науку, в ее практическое значение, в необходимость распространения знаний. Французская революция конца XVIII в. придала общенародный характер школьному вопросу, который в первые восемь десятилетий XIX в. был воплощен в наполеоновском университете, а в течение последующего восьмидесятилетия, начиная с третьей республики, в возрождении светской школы.

Императорский Университет был задуман по типу прежних конгрегационистских школ, но как светский институт, подчинявшийся государственной власти. Он получил монополию на образование. Это не означало, что он является единственным, действующим в этой области. Начальная подготовка передается коммунам и частным лицеям, и во многих городах поручается Братству христианских школ. Лицеи – учреждение государственные учебные заведения, составляют сердцевину университета, который детально регламентирует их деятельность, содержание образования, методы обучения. Другие средние учебные заведения – коммунальные коллежи и частные средние школы – были отданы под контроль Университета.

Вскоре после Перовой мировой войны в дебатах о школе с особой силой звучала идея демократизации образования путем организации совместного обучения в стенах одной школы детей из разных социальных слоев. Тем не менее, первые шаги к созданию ступенчатой структуры школы относятся лишь ко времени после окончания Второй мировой войны.

12.2.Современная система образования во Франции

Основные черты, характеризующие последний период, - взрыв численности учащихся в средней и высшей школе. Политика в области образования последних десятилетий характеризуется стремлением демократизировать доступ к образованию и установить отбор путем ориентации.

Новый шаг был сделан к выведению технического образования на уровень средней школы: технические коллежи и национальные профессиональные школы становятся техническими лицеями.

В этот период был создан коллеж среднего образования – единый тип средней школы. Однако наличие «коллежей» и «лицеев» означало существование двух параллельных, но неравных по своему значению учебных заведений. Внутри коллежа существуют неравноценные направления. Политика, направленная на создание единого коллежа направлена на ликвидацию различных направлений учебы и на создание в классах смешанных контингентов учащихся. От лицеев демографическая волна перешла к высшей школе, где она касалась в первую очередь университетов, которые не готовы были приять огромное число учащихся.

Массовая школа и университет не являются по-настоящему демократическими. Все эмпирические исследования показывают, что даже, если в целом возросли шанс получить наиболее привилегированные дипломы, то эти шансы не равны для представителей разных социальных групп и более того они уменьшаются. «Благородные» направления высшего образования – наиболее престижные «большие школы», к которым в послевоенное время прибавилась Национальная школа администрации – остаются вне университетских проблем. Это относится также и к наиболее престижным средним школам, также труднодоступным.

13.Швейцария

Швейцария как единое федеральное государство существует только с 1848 г., но культурная история этой страны началась еще в средние века. Наиболее важным периодом для развития школьной системы и теории образования в Швейцарии являются, конечно, XIX и XX вв., потому что именно в это время швейцарская система образования полностью оформилась, превратившись в государственный институт.

13.1.История развития системы образования в Швейцарии

В средние века на территории Швейцарии функционировали монастырские школы, созданные для обучения членов духовных орденов, а также соборные школы для подготовки священников. В этих школах обучали основам чтения, письма и счета, а также давали традиционное классическое образование, типичное для периода поздней античности и средневековья.

Во времена Реформации сильный импульс к развитию получили начальные школы, особенно в Швейцарии, хотя политические образовательные устремления реформаторов, в основном, были сосредоточены в области высшего и среднего образования. Если в средние века немецкие массовые школы для народа Швейцарии существовали только в экономически процветающих крупных городах, то под влиянием Реформации в результате принятия населением ряда швейцарских кантонов новой веры и в городах и, в сельской местности обучения стало проводиться не только на латинском, но и на немецком языках. Дети учились читать и писать, а также изучали религию; в городах и реже в сельской местности к основам грамоты добавляли счет, или арифметику как учебный предмет.

В Швейцарии, как и во всей Европе, на педагогической мысли отразилось влияние философии просвещения. Целью философии просвещения было научить человека независимо мыслить и стать самостоятельной личностью.

13.2.Школьные реформы XIX-XXI вв.

После того как Швейцария стала Конфедерацией, история швейцарской образовательной школы приобрела определенность. История швейцарской школы начинается с феномена, который стали называть фундаментальной школьной реформой на территории всей Швейцарии, а конкретно – с плана швейцарского министра Стапфера: учредить на законодательной основе обязательную государственную школу.

В период с XIX по XXI век было проведено огромное количество реформ в области образования.

В основе одной из таких реформ лежали два основных принципа – подготовка гражданина и человека, владеющего профессией. Проект швейцарского закона касался в основном улучшения государственной школьной системы и, прежде всего массовых и начальных школ. Действительно, во многих местах не хватало школьных зданий, а там, где были, они либо вовсе не подходили для учебных целей либо были недостаточно оборудованы. Учителя были малообразованны, их работа плохо оплачивалась. Основное содержание учебных предметов не было ориентировано на действительные потребности учащихся. Методы обучения были непродуманными, школьная дисциплина – была слишком жесткой, либо слишком либеральной.

Помимо массовой школы, в приложении уделялось внимание институтам политического воспитания и академической подготовки образованных людей, т.е. обучению талантливых, «лучших голов», которые будут служить государству во всех сферах деятельности в качестве врачей, юристов, воспитателей, чиновников, художников и инженеров.

Дальнейшее развитие школьной системы во второй половине XIX века принесло многочисленные проблемы, но которые успешно решались одна за другой. Так в единую школьную систему были объединены различные типы средних школ, начальные и средние школы. Школа как государственный институт выиграл от этих нововведений, которые заложили фундамент демократической школы. В то же время она стала объектом критики, со стороны педагогов, ориентированных на идею свободного развития ребенка и радостного восприятия жизни. Ставился вопрос – при каких обстоятельствах школа может обеспечить свободной самовыражение ребенка, сделать его полезным членом общества и, напротив, при каких обстоятельствах в школе усиливается его самоотчуждение, прерывается естественное развитие его творческих возможностей. Эта проблема стала настолько актуальной, что в Швейцарию снова захлестнула волна педагогических реформ.

В первой половине XX в. было создано с полдюжины школ-пансионатов (интернатов) по образцу германских сельских воспитательных домов – приютов. Четыре из них находились в немецкоязычной и 2 во франкоязычной части Швейцарии. Эти воспитательные учреждения отличало то, что они стремились к обновлению культуры и образования путем преобразования обычных школ в сельские школы-пансионаты. Важная роль отводилась нравственному воспитанию с опорой на практику, на опыт, с тем, чтобы учащиеся в значительной мере сами вырабатывали нормы своего будущего поведения. В это время также было создано свыше двадцати сельских воспитательных домов (приютов).

Наиболее успешными в Швейцарии были недавние эксперименты по реформе высшей ступени начальной школы, которая во всех кантонах включала последние 3.4 или 5 лет обязательного школьного обучения. В зависимости от кантонов в течение периода от 2-4-х лет предполагалась дифференциация по уровню способностей. Традиционно высшая ступень, начальной школы в большинстве кантонов была далека от местных потребностей. Она готовила учащихся для практически ориентированного профессионального образования, для средних школ и других типов школ с более умеренными требованиями.

В некоторых кантонах предпринята новая попытка реформы среднего образования с целью создания объединенной школы такой, которая бы осуществляла связь между различными типами школ. В этих типах школ планируется индивидуализированное обучение с помощью различных мер, например, путем введения права выбора предметов и новых курсов.

В заключение хотелось бы отметить, что Швейцария, будучи родиной многих важнейших новшеств, вместе с тем сама активно использовала достижения педагогической мысли других народов, превратившись, таким образом, в центр педагогического эксперимента. Это объясняется как ее срединным расположением на карте Европы, так и ее открытостью демократическим преобразованиям в политическом плане.

14.Южно-африканская республика

Как свидетельствует история, сфера образования в ЮАР всегда была важнейшей ареной конфронтаций. С самого начала существования государственной школьной системы – она была полем острейших политических столкновений. В системе образования страны никогда не утихал конфликт между сторонниками совместного и раздельного образования. В основе этого конфликта лежали явления, вытекающие из культурного, бытового, экономического, образовательного, политического, религиозного и социального многообразия этнических групп населения.

14.1.История развития системы образования в ЮАР.

Первые попытки дать образование жителям мыса Доброй Надежды надо рассматривать в контексте европейской образовательной политики последней половины XVII в. В то время образование сводилось к обучению навыкам чтения, письма и простого счета. Основное внимание уделялось религиозному образованию и изучению Библии. Обучение было не обязательным и платным. Учителя были либо самоучки, либо проходили подготовку в церковных организациях.

Основы южноафриканской образовательной системы были заложены в XVII – XVIII вв. кальвинистской голландской реформатской церковью (в основном ориентированной на поселенцев и рабов), миссионерскими организациями, направленными на образование туземного населения.

Первая школа появилась на мысе Доброй Надежды в 1658 г. для взрослых невольников, тогда практически не было среди них детей школьного возраста. Занятия не были систематическими, проводились от случая к случаю, поэтому не удивительно, что школа была вскоре закрыта.

Первая государственная школа, в которую принимались все дети начала работать в 1663 г. в школе учились как белые, так и цветные (включая черных) дети. В течении XVII – XVIII вв. в стране появилось несколько таких школ. Эти школы, как и подобные им школы в Голландии, подчинялись голландской реформатской церкви и не были обязательными или бесплатными. Поэтому только хорошо обеспеченные люди могли себе позволить посылать своих детей в эти школы.

В то же время различные миссионерские организации и римско-католическая церковь, обеспокоенные судьбой детей рабов и туземного населения, проживавших в наиболее бедных и сельских районах, стали принимать этих детей в миссионерские школы, практически не беря с них плату за обучение.

Первый закон об образовании закрепил наиболее существенные положения, основными из которых были: религиозное и моральное воспитание ребенка; контроль за лицами, допущенными к преподаванию, для того, чтобы среди учителей не было недостойных личностей.

История образования в Южной Африке во второй половине XIX в. и в начале XX в. отражает изменения, произошедшие в обществе. События этого периода радикально изменили расовый состав населения и привели к росту политической напряженности в стране. Школьная система должна была быть изменена для того, чтобы соответствовать требованиям времени к начальному, среднему, техническому, профессиональному и университетскому образованию.

После объединения страны, в общем, в начальном и среднем образовании стали заметны признаки прогресса и развития. Значительно увеличились образовательные возможности, предоставляемые черным, цветным и детям азиатского происхождения; во всех провинциях начальное образование стало обязательным. Вообще говоря, существовал разрыв между уровнем жизни белого и черного населения не момент объединения. Черные жили очень бедно, и их бедность не позволяла им дать своим детям соответствующее образование. Но и белые были не намного богаче. Хотя им удавалось предоставить своим детям возможность получить образование, условия получения образования не всегда были адекватны. Но со временем число черных детей в городских школах значительно увеличивалось.

После Второй мировой войны всю Африку захлестнула волна африканского национализма. Получение Южной Африки статуса республики не привело к существенным политическим изменениям. В этот период пять университетских колледжей для черных, открытых в 1959 г., получили статус автономных университетов. Также важным изменением в этот период стало предоставление бесплатного и обязательного образования тем представителям черного населения, которые не проживали в самоуправляемых территориях. Они получали больше прав и ответственности при решении вопросов образования.

Несмотря на позитивные изменения в системе образования, в этот период стали вспыхивать различные конфликты среди черных учащихся и их родителей. Иногда дело доходило до кровопролития. Так 16 июня 1976 г. были проведены массовые демонстрации черных школьников, сопровождавшиеся столкновением с полицией. Два ученика погибло, одиннадцать было ранено. Правительству понадобилось более восьми месяцев для наведения порядка. Власти немедленно произвели радикальные изменения в системе образования черного населения, обещали общественности продолжить перестройку образования и предприняли ряд шагов для предотвращения повторения событий. В результате была создана новая система образования, которая характеризовалась следующими чертами: одновременным существованием общих подходов и решений на местах; продолжением действия четырех подсистем образования (для белых, цветных, выходцев из Азии, черных); активным участием общества, через совещательные органы, в образовании.

14.2.Современная система образования в ЮАР.

Начало 90-х годов охарактеризовалось острыми дебатами о том, какими должны быть изменения в системе образования. К 1990 г. в стране действовала система обучения, рассчитанная на 12-летний школьный курс. Начальные, младшие и средние классы составляли первые 9 лет обучения, учащиеся приобретали знания и навыки, необходимые для следующего этапа обучения. В старших классах преподавание ведется на трех уровнях – высшем, низшем и среднем. Ученики могут выбрать те предметы, которые соответствуют их интересам.

После окончания школы выпускники, не поступившие в вузы, могут пойти в технические колледжи. Высшее же образование получают в техникумах, педагогических колледжах, в университетах, которые обладают автономией.

В 1996 г. был создан единый департамент образования, задачей которого стало планирование национальной политики в школьном деле: здесь составлялись единые стандарты учебных планов, экзаменов, сертификатов иных документов.

В настоящее время система образования ЮАР складывается из следующих звеньев: общее, обязательное и бесплатное образование на протяжении 9 лет, в дошкольных учреждениях, в начальной и первой ступени средней школы. Затем платное образование – 3 года в старшем концентре средней школы, в колледжах и профессионально-технических учебных заведениях. Высшее образование – 4-летнее и платное.

Главной задачей на сегодняшний день, которой посвящено все содержание образования, методы обучения, подготовка учителей, является демократическая ориентация образования, т.е. образование для всех.

Таким образом, за последние годы система народного образования изменилась кардинальным образом. Это чувствуется по тому, как изменилось отношение к образованию не только в сфере педагогов, но и среди предпринимателей, работников торговли и иных сфер, но что самое главное – в среде широких слоев населения. Представители самых различных слоев общества стали принимать активное участие в обсуждении проблем образования, чего прежде не наблюдалось.

15.Япония.

15.1.История развития системы образования в Японии

История школы уходит своими корнями в глубокую древность. Основной целью ранних форм обучения и воспитания было регулирование поведения молодых под контролем родственников, общины и государства. В это время создавались дома молодежи, в которых воспитывались дети из простонародья. Сыновья среднего и обедневшего класса аристократов, принадлежавших нижнему эшелону правящего класса, воспитывались в «ученических группах». Здесь преподавалась китайская классика. С момента рождения детям высшей аристократии гарантировалось исключительное положение государственных чиновников, и они обучались необходимым для этого знаниям у своих отцов или у частных наставников.

В эпоху раннего феодализма существовали буддистские школы, созданные священниками, в которые приходили представители различных социальных слоев и возрастных групп. Они впервые получили доступ к миру письменной культуры. Это было началом новой эры.

В начале XVII столетия в Японии возникали группы людей, желающие самостоятельно изучать китаеведение. Эта традиция получила название «джуку». Содержание образования в школах джуку было в основном нацелено на искусство и классические науки. В них не было базовых учебных планов для вновь пришедших учеников. Однако в этих школах воспитывались такие характеры и такие качественно новые способности, которые прежде не существовали в среде японцев.

В отличие от джуку, создаваемых добровольцами, клановые школы были основаны правящими властями. Эти школы наиболее активно создавались на рубеже XIX столетия. Учениками таких школ были мальчики из сословия самураев от семи и до восемнадцати лет. Целью обучения было научит студентов понимать и пересказывать содержание письменных текстов. Для достижения этой цели в преподавании использовались новые методы, - рассказ, лекция, семинары, составление сочинений и т.д., развивающие способности и учебные потребности студентов. По получении диплома выпускники этих школ занимали положение, соответствующее положению их отцов, и становились клановыми чиновниками. Некоторые школы позволяли своим ученикам занимать более высокое положение в обществе, чем их отцы. Несмотря на то, что клановые школы создавались только для детей из среды самураев, они стали прототипом современной школы, созданной позднее.

Самым важным событием XIX в. стало принятия фундаментального кодекса образования. В преамбуле Кодекса, который, безусловно, является важнейшим документом в истории педагогики Японии, была изложена новая школьная политика правительства. Кодекс состоял из 213 разделов, в которых были четко обозначены цели и задачи для начальной школы, общеобразовательной средней школы, университета, некоторых типов профессиональных школ, а также правил обучения за границей.

Согласно Кодексу страна была поделена на восемь университетских территорий. Каждая из них делилась на 32 района со средними школами, и в каждом из этих районов должно было быть по 210 микрорайонов с начальной школой.

Начальная восьмилетняя школа состояла из двух частей, младшей и старшей, в которых обучались по четыре года. Ученики должны были сдавать экзамены при переходе из класса в класс.

Таким образом, на смену школьной системе эпохи феодализма – отдельно для элиты и отдельно для простонародья – создавалась единая система школьного образования для всей нации.

Со временем содержание образования стало существенно отличаться от времен, когда выполнялся Кодекс, и которое было связано с повседневной жизнью народа. Срок обучения в начальной школе был сокращен до четырех лет. Предусматривались новые подходы для развития учащихся не только средствами содержания образования, но и методами обучения. Была отменена плата за обязательное образование (четыре года в начальной школе), а обязательное посещение школы было ужесточено. В результате число детей посещающих начальную школу возросло до 90%, а число девочек, посещающих школу, стало равным числу мальчиков. Поскольку большинство детей посещали школу, школа становилась важнейшей частью жизни общины.

Старые дома молодежи были реорганизованы в молодежные клубы, которые всячески поддерживали школьное образование и семейное воспитание. В 1907 г. обязательное образование было увеличено до шести лет.

Правительство также проявляло большой интерес и к высшему образованию. Начальное образование служило объединению людей, народной интеграции, а высшее образование было необходимо для обучения и воспитания трудовых ресурсов для модернизации страны. В 1877 г. был открыт университет в Токио как первое японское учреждение – первое высшее учебное заведение страны, который позже стал Имперским Университетом. Здесь получали образование должностные лица и технические специалисты для государственных учреждений. В конце XIX в. был открыт второй Императорский университет в Токио.

Создавались и несанкционированные частные университеты, их статус был ниже государственных. Но уже в начале XX столетия они были разрешены, когда спрос на высшее академическое образование возрос в связи с индустриализацией Японии.

Существенное развитие образования произошло после второй мировой войны. Особенно высшего образования, которое должно было соответствовать экономическому подъему, начавшемуся в середине XX в. социальный состав высших учебных заведений теперь расширялся не только за счет среднего класса, но и сельскохозяйственных, торговых и рабочих слоев населения. Созданная система народного образования не могла не противостоять изменениям, несмотря не послевоенную переориентацию, нацеленную на расширение прав человека.

В новой Конституции, принятой в 1947 г., четко записано право каждого на получение равного образования. После принятия Фундаментального закона об образовании, три года младшей средней школы стали обязательными. Таким образом, период обязательного образования был продлен до девяти лет. Был введен также принцип совместного обучения, и университеты открыли свои двери для женщин. Педагогические училища были переорганизованы в университеты, и даже учителя начальных школ должны были иметь университетское образование.

15.2.Современная система образования в Японии

Она складывается по схеме 6+3+3+4. все дети в возрасте от 6 и до 15 лет получают обязательное бесплатное образование: 6 лет в начальной и 3 года в младшей средней школе. После окончания 9-летнего обязательно образования подростки могут либо начать трудовую деятельность, либо поступать в профессиональные учебные заведения, либо продолжать свое образование в трехлетней старшей средней школе. Эта школа не является обязательное и бесплатной, однако, абсолютное большинство молодежи – 95% - учатся в этой школе. В дальнейшем более трети окончивших среднее учебное заведение, продолжают свое образование в высших учебных заведениях.

В дополнение к школьным предметам, которые являются типичными для всех стран мира, особое внимание в японской школе обращается на преподавание морали, которая выделена в отдельный предмет. Моральное воспитание является специфическим предметом и представляет собой комплекс бесед классного руководителя об этических ценностях.

С середины 80-х гг. в Японии проводится активная реформа школьного образования. Ее основными целями являются: система непрерывного образования, действующая на протяжении всей активной жизни человека; создание методов обучения, которые позволили бы учитывать индивидуальные особенности детей и подростков.

На протяжении всей своей истории японцы стремились усовершенствовать систему образования страны, наблюдая за другими странами, изучая их опыт. Но тем не менее, они всегда сохраняли сложившийся фундамент образования, не уничтожая его основы, а совершенствуя его в свете требований времени.

На этом мы завершаем данный обзор.См.подробнее [1], [2] ,[3].

Литература:

1.К. Салимова, Н. Додде. Педагогика народов мира: История и современность. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 576 с.

2.Марусева И.В.,Коваленко М.И.ПЕДАГОГИКА.Уч.пособие, СПб.,Издат-во ОБЩЕСТВА «ЗНАНИЕ» СПб.и Ленинградской области .,2006,-322 с.

3.Марусева И.В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии):учебное пособие для вузов.М.-Берлин,Директ-Медиа,2015.-625 с.

[1] Ригведа – это собрание текстов, состоящее из 1017 гимнов на раннем классическом санскрите. Эти гимны носят название «Самхита» и обращены к 33 богам, которые разделены на три группы по одиннадцать в каждой, и соотносятся соответственно с тремя пространствами вселенной – небесным, промежуточным и земным.

[2] Веда переводится как "знание", "истинное знание", "полное знание", "совершенное знание". (http://tony.donetsk.ua - Видическая астрология).

[3] Веданги – ветви Веды. (http://tony.donetsk.ua - Видическая астрология).

[4] Аюрведа – это древнейшая существующая система здравоохранения, наследие древней Индии. Ее название буквально переводится как "Наука Жизни". Она была признана Всемирной Организацией Здравоохранения как эффективная система альтернативной медицины. (http://tony.donetsk.ua - Видическая астрология).