#партнерский материал
В середине июня «Яндекс» провел круглый стол «Формирование функциональной грамотности у российских школьников: реализация на практике. Взгляд с позиции учителя», в котором приняли участие эксперты Института стратегии развития образования РАО, НИУ ВШЭ, а также педагоги и методисты из разных регионов страны. Приводим описание нескольких успешных практик по развитию функциональной грамотности, которыми поделились с коллегами участники этого круглого стола.
Глобальные компетенции: что это такое и почему их необходимо развивать у детей
Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории социально-гуманитарного общего образования Института стратегии развития образования РАО Татьяна Коваль рассказала о глобальных компетенциях как компоненте функциональной грамотности.
Эксперт подчеркнула, что человек, обладающий сформированной глобальной компетентностью, может критически рассматривать вопросы глобального характера с разных точек зрения, осознавать, что культурные, расовые, политические, религиозные различия могут оказывать влияние на суждения и взгляды людей, но при этом вступать в открытое взаимодействие с другими людьми на основе общих ценностей (список которых был сформирован в ООН).
Татьяна Коваль выделила главные умениями глобальной компетентности:
- оценивать информацию, выявлять мнения, подходы, перспективы,
- анализировать информацию,
- формулировать аргументы,
- объяснять сложные ситуации и проблемы,
- оценивать действия и их последствия.
Глобальные компетенции формируются на разных предметах, процесс должен быть целостным и непрерывным, а содержание заданий нужно постепенно усложнять. Чтобы сформировать такие умения, лучше обсуждать с детьми различные ситуации, дифференцируя их по возрасту: например, в 5-м классе можно поговорить о том, почему нельзя выбросить котенка на улицу, а в 9-м уже затронуть тему гендерного неравенства. Сейчас у детей при обсуждении таких тем есть проблемы со связностью и законченностью рассуждений, аргументами, примерами.
По мнению заместителя директора КГКСУ «Центр оценки качества образования» (г. Красноярск) Любови Рябининой, обучению функциональной грамотности в российских школах не хватает системности, не все учителя готовы работать над этим, потому что уверены, что это отдельный массив знаний, который нужно давать ребенку помимо предметной программы.
При этом учителя, стараясь привить ребенку функциональную грамотность, используют задания для ее оценки – и это большая проблема, − отмечает Любовь Рябинина. − Сегодня как никогда важно развести в понимании учителей диагностику и формирование функциональной грамотности.
Из практики педагогов
О своем опыте развития у детей функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы рассказала методист по словесности из «Хорошколы» и сертифицированный преподаватель дипломной программы международного бакалавриата Инна Торботряс:
Главное, чему должны учить на гуманитарных предметах, – понимание чужого текста и создание своего: и учебного, и связанного с реальными жизненными ситуациями, − подчеркнула Инна Торботряс. − В потоках информации важно отличать фейк от правды, для этого важно работать с текстами сегодняшнего дня (медиа).
Тему подхватила учитель начальных классов ВКК МБОУ СОШ №88 с УИОП из Воронежа Татьяна Матвеева. Она поделилась собственной уникальной методикой обучения, которая была разработана, исходя из задач ВПР, но переросла в настоящую масштабную обучающую концепцию:
Я изучила отчеты об итогах ВПР в 4-м классе за несколько лет, анализы PISA и диагностические работы. Оказалось, что самыми сложными были задания, где ученик должен письменно сформулировать собственный жизненный опыт. На этом даже отличники заваливались. И я пришла к выводу, что нужно давать детям те знания, которые пригодятся им в жизни, − отмечает Татьяна Матвеева. − Я создала Клуб юных писателей. На занятиях мы стали заниматься деловым письмом: объявления, приглашения, письма, поздравления, заявления, объяснения, вежливый отказ, благодарности. Сначала зачитывала неудачный пример, мы с детьми находили ошибки и создавали инструкцию, как нужно писать. Затем придумали организацию «Жили-были дети», где был руководитель, работал отдел маркетинга, HR. Мы писали самые разные тексты.
По словам Татьяны Матвеевой, такая работа дала свои результаты: дети действительно стали выполнять соответствующие задания во всероссийских проверочных работах гораздо лучше. После выпуска четвероклассников педагог решила опробовать методику на первоклассниках. Вместе они учатся основам сторителлинга, написанию интересных текстов и постов для социальных сетей, нахождению аргументов и выражению собственной точки зрения. Даже читательские дневники у школьников необычные: педагог разрешает вести их в формате презентаций, инстаграм-блогов, буктрейлеров (короткие видео о сюжете книги без спойлеров), путеводителей или гайдов (например, «Топ-3 причин не заходить в чужой дом на основе сказки “Маша и три медведя”).
Учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №96» Челябинска Елена Груздева считает, что одна из основ функциональной грамотности, которая должна закладываться в начальной школе, – умение быстро читать. Именно над этим она скрупулезно работает со своими учениками: следит за количеством слов, которое ребенок читает в минуту, за правильностью прочтения, интонацией. Также педагог проводит опросы по содержанию текста, причем обсуждается информация, которая дана не только в прямой, но и в косвенной форме. Елена Груздева отмечает, что развивается функциональная грамотность и на других уроках:
Я использую групповую работу на всех уроках. Это работа в команде, реализация компетенций 4К, о которых мы уже говорили. В каждой группе есть генератор идей, другие дети предлагают свои варианты. Например, если мы говорим о разборе слова, то каждая группа пишет транскрипцию, называет орфограммы, изучает слово в толковом словаре и словаре синонимов. − рассказывает Елена Груздева. − Также детям предлагается проиллюстрировать это слово. Часто ученики работают в группах на уроках ИЗО (изготовление пальчиковых кукол или декораций к спектаклю) и технологии (изготовление бумажных цепей к Новому году). К слову, инструкцию по изготовлению цепей писали на уроке русского языка.
Учитель высшей категории, лауреат Государственной премии РФ в области образования и автор учебно-методических пособий Ольга Гвиджилия рассказала о том, как выглядит работа с заданиями на функциональную грамотность с точки зрения психологии, проиллюстрировав свою речь примерами из карточек «Яндекс.Учебника».
По словам педагога, читательская грамотность – это способность человека свободно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и передачи информации в реальном общении.
При этом чтение – это сложнейший когнитивный процесс. У каждого ребенка своя манера чтения: словарный запас современных школьников и тех, кто учился 10 лет назад, серьезно отличается. Дети встречают незнакомое слово и в итоге не понимают весь текст, из-за чего формируется нелюбовь к чтению, а в результате – потеря интереса к процессу познания.
Что же с этим делать? − задает вопрос Ольга Гвиджилия. − Прежде всего, формировать у ребенка интерес к чтению, который будет подразумевать внимание к слову и объяснение новых слов, умение вступать в диалог с текстом (задавать правильные вопросы) и читать между строк, активность воображения.
В «Яндекс.Учебнике» есть карточки с текстами разного уровня сложности. Вначале детям даются более простые варианты. Здесь следует отметить, что для первоклассников важна визуализация, поэтому им предлагается соотнести слово с картинкой. Постепенно тексты и задания усложняются.
Своим опытом поделилась и учитель математики Филипповской школы (г. Москва) Екатерина Богданович. Она отметила, что важно давать ученикам межпредметные задачи, напрямую связанные с реальной жизнью:
К примеру, я даю детям задание найти в доме счетчик, снять показания, выяснить тариф, посчитать, сколько нужно заплатить, передать показания на сайт mos.ru., − рассказывает Екатерина Богданович. − Изучаем геометрическую прогрессию – исследуем музыкальный строй; теорему синусов – берем погонный метр, делаем триангулятор ближайшего парка и сравниваем измерения с данными «Яндекс.Карт». Все это отличные задания на функциональную грамотность. И подобные можно придумать практически ко всем темам. Единственное, следует отметить, что чем старше дети, тем хуже они к таким заданиям относятся, поэтому важно начинать как можно раньше.
О своем практическом опыте в развитии глобальных компетенций рассказала учитель истории и обществознания АНО «Школа «Президент» Надежда Касько. Она отметила, что их развитию способствуют межпредметные уроки и мероприятия, где, например, обществознание и история сочетаются с английским языком. Например, в школе проводятся встречи дискуссионного клуба старшеклассников на английском языке, где каждое выступление предварительно тезисно прорабатывается на уроках обществознания, а в качестве аргументов школьники используют материалы Financial Times.
Компетенции 4К: креативность, критическое мышление, коммуникационная кооперация
Старший научный сотрудник Центра оценки качества образования ИСРО РАО Светлана Яковлева рассказала еще об одном элемент функциональной грамотности – креативном мышлении. Под этим определением понимают дивергентное мышление, то есть беглость, гибкость, оригинальность и нестандартность идей, их продуманность и дальнейшая проработка. Проверить степень креативности мышления у школьников можно через визуальное и письменное самовыражение, попытки решения научных и социальных проблем. Этими же способами можно его развивать.
Ведущий научный сотрудник Центра социально-экономического развития школы НИУ ВШЭ Марина Пинская рассказала о том, что такое компетенции 4К и как их развивать в рамках школьных уроков. В 4К входят такие элементы, как критическое мышление, креативность и коммуникационная кооперация, – и все это важнейшие навыки функциональной грамотности.
Чтобы во время урока у детей формировались эти компетенции, нужны нестандартные задания: например, можно поручить ученикам определить подлинность древней карты, «заселить» лес на Марсе животными, которые могут жить без вмешательства человека, сделать обложку для книги из определенного набора геометрических фигур. Еще один вариант: устроить групповой конкурс на лучший проект школьного двора, а затем измерить площадь придуманных детьми сооружений. Одним словом, задания должны быть связаны с интересными ситуациями и одновременно решать учебные задачи.
Материал предоставлен пресс-службой «Яндекс.Учебник».
Оригинальная статья размещена здесь.
Чтобы быть в курсе последних новостей из мира образования, подписывайтесь на наш Telegram-канал.