Скульптура
В лекционной части урока рассказывается о специфике скульптуры как еще одном пространственном виде искусства (круглая, рельеф (барельеф, горельеф, контррельеф), монументальная, станковая, камерная и т.д.).
В начале анимационной части урока учитель говорит о труднейшей проблеме скульптуры – как в статике передать движение. При этом можно показать ребятам наилучшие варианты разрешения этой проблемы, например, в гениальных скульптурных произведениях (Мирон «Дискобол», «танцующий Шива»). Затем ребятки пробуют сами в себе воплотить эти произведения.
«Скульпторы и глина». На следующем этапе урока ребята разделяются на пары «скульпторов» и «глины» и пытаются воплотить друг в друге различного рода чувства (радость, ужас, страх, интерес, гнев и т.п.).
«Необычайное животное»
И наконец, на последнем этапе урока учитель дает возможность своим ученикам прикоснуться к непосредственно к скульптурному творчеству. Он предлагает им придумать и вылепить из пластилина «невиданных» животных. Для семантической привязки даются три названия таковых животных, в которых не повторяется ни одна буква:
Шпифель - Суморка - Вяжныч
Ребята сами выбирают «приглянувшееся» название (нужно прислушаться к своему сердцу) и затем воплощают их в пластилине, причем, в наиболее импонирующем жанре (круглая скульптура, рельеф).
Общим голосованием может быть выбрано наиболее «шедевральное» произведение по каждому из предложенных названий животных.
Живопись
Живопись является опорным видом искусства на уроках МХК. Ей, как правило, уделяется приоритетное место в обучении, поэтому в этом «анимационном обзоре» видов искусства целесообразно уделить тем аспектам, которые чаще всего «проходят мимо» преподавания и обучения.
В лекционном разделе после преподавания основных жанров живописи (портрет, натюрморт, пейзаж и т.д.) хорошо бы поговорить о том, какой жанр кому ближе и в дальнейшем ориентироваться именно на этот жанр. В коланимационном закреплении этого этапа урока – пусть портретисты, пейзажисты и, скажем, «анималисты» представят из себя соответственно коллективный портрет, пейзаж и картину с животными.
Следующий этап наиболее «сенситивно-творческий». Класс разделяется на две группы (например через парту), каждая из которых рисует что-то свое. Тут можно опираться на первоначальные жанровые предпочтения. Например, одна группа рисует какое-либо животное, а другая какое-то растение.
Затем создаются пары из разных групп, и в каждой паре по очереди рисунок «перерисовывается» пальцем на спину соседу. Тот, подключая все свое художественное чутье и помогая себе рисунком, пытается понять, что же его партнер воплотил в своем рисунке и попытался перенести ему на спину.
В итоговом обсуждении выделяются наиболее точные «приближения».
Музыка
Урок по музыке можно выстроить с последовательным нарастанием активных коланимационных заданий.
«Музыка – чувство». После вступительной лекции по основным видам и жанрам музыки (вокальная, инструментальная, классическая, народная, роковая и т.д.) ребятам дается небольшая подборка отрывков из классических произведений с предложением определить чувства, которые они вызывают. Обсуждение результатов позволит установить как закономерности, так и особенности в восприятии различных музыкальных тем.
«Мурлыканье музыки». Ребятам по очереди предлагается «промурлыкать» отрывок из какой-либо часто воспроизводимой ими мелодии, а остальным – угадать этот отрывок.
«Воспроизведи ритм». Музыка состоит из мелодии и ритма. В первом мы уже попробовали себя, теперь потренируемся и во втором. Учитель простукивает или прохлопывает те или иные ритмические рисунки, а ученики пытаются их наиболее точно воспроизвести.
«Сводный оркестр». И кульминационное задание. На основе русской народной песни «Дунька веники вязала» представить ее хоровую композицию и добиться слаженности исполнения различных ее «партий». Учитель предварительно разделяет ребят на четыре группы, дает им «озвучку» своей «партии» и время для репетиции. Партии выглядят следующим образом:
1-я партия:
Дунька веники вязала,
Дунька веники вязала,
Дунька – ве-е-ни-ки!
Дунька – ве-е-ни-ки!
2-я партия:
Кидай веники на баню,
Кидай веники на баню,
Кидай ве-е-ни-ки!
Кидай ве-е-ни-ки!
3-я партия:
Сюли-пюли, сюли-пюли,
Сили-пюли, сюли-пюли,
Сюли - пю-ю-ли!
Сюли – пю-ю-ли!
4-я партия:
Тумба, тумба, тумба, тумба, Тумба, тумба, тумба, тумба,
Тумба, ту-у-умба!
Тумба, ту-у-умба!
Во время «сводного» выступления начинает первая группа, и сразу после окончания ее партии по команде учителя начинает свою партию вторая группа. Причем первая группа начинает свою партию заново. Учитель постепенно подключает «в оркестр» партии всех четырех групп, добиваясь одновременности и слаженности звучания.
Танец
Вводная лекция знакомит ребят с классификацией всего танцевального наследия мировой культуры (народные, бальные, спортивные, эстрадные и т.д.) и пояснением сущности танца как движения под музыку.
Танцевальная игровая разминка «Лавата» уже предлагает ребятам самим приобщиться музыкально осмысленному движению. Сначала с ребятами разучивается мелодия ключевой ритмической фразы: «Дружно танцуем мы: тра-та-та, тра-та-та!.. Танец веселый наш – это ЛАВАТА!..» Затем все становятся в круг, берутся за руки и под руководством учителя, движутся, припевая эту фразу с постоянной сменой положения рук в следующей последовательности: «Ручки были, а – макушки?.. – а ушки? – а носики?.. – а спинки?.. – а коленочки?.. – а пяточки?..» При этом каждый берется правой и левой рукой за названные части тела своего правого и левого соседей.
«Как танцуют?» Ребятам предлагается импровизационно придумать и воспроизвести танцевальные движения различных «объектов». Сами эти «объекты» даются в усложняющейся последовательности со все более далекой от танца природной «статикой»:
- животные (обезьяны, слоны, собаки, кошки, мыши);
- птицы и насекомые (ласточки, бабочки, орлы, кузнечики);
– растения (тюльпаны, березы, крапива, сосны),
- природные зоны (горы, леса, степи, реки, моря).
«Танец в стиле»
Это уже кульминационное анимационное закрепление. Создается подборка небольших танцевальных мелодий различных жанров – до полуминуты. Эта подборка должны быть достаточно разнообразна и может включать в себя следующие танцевальные мелодии: русская («Во поле березка стояла»), кавказская («Лезгинка»), цыганская, рок-н-ролл, детская («На шагающих утят…»), роковая, балетная (Чайковский «Танец маленьких лебедей»), латиноамериканская («Ча-ча-ча», «Ламбада»), диско, электронная, рэп и т.д. Пусть ребятки опробуют себя в различных танцевальных стилях.
(продолжение следует... здесь)
начало - здесь