Тема раннего развития: должна ли об этом болеть голова?
Так получилось, что с переходом на семейное образование старших детей пришлось погрузиться в тему образования в целом. Я стала посещать выставки, конференции, вебинары, связанные с педагогикой, для повышения своей квалификации. Надоело выслушивать от учителей, педагогов всех мастей о моей некомпетенции. Имея 2 высших образования и заканчивая научный труд по антропологии, именно в этот период обнаружила огромное количество «озабоченных» мам, которые искали самые лучшие кружки и клубы по раннему развитию. При этом старались записать туда детей как можно раньше, чуть ли не с 6 месяцев. Воспитывая уже не одного ребенка, страсть этих мам вводила меня в изумление, но тут я вспомнила себя лет 17 назад и своего первого ребенка. И все встало на свои места. Я была такая же «ответственная» мама, которая боялась упустить что-то важное и не подготовить ребенка к школе. К счастью, все мои педагогические амбиции закончились на старшем ребенке. Каждый следующий рос уже без фанатизма по поводу раннего развития, а просто рос и развивался естественным образом. Сейчас, когда я вижу озадаченную маму, то умиляюсь этой картинке и про себя говорю: «Ничего-ничего, с рождением второго ребенка успокоишься».
«Откуда такое спокойствие и почти равнодушие к столь важному периоду жизни ребенка?» —спросите вы. А я вам отвечу словами классика: «И опыт, сын ошибок трудных…». С годами, а чаще с появлением новых детей, начинаешь понимать простую вещь: у малышей нет потребности в энциклопедических знаниях. Малыши – очень любопытные существа и всю необходимую информацию они любят получать из живого общения, из чувственного опыта. Мода на ранее развитие стимулирует рынок предлагать все новые товары для удовлетворения потребностей РОДИТЕЛЕЙ, но НЕ ДЕТЕЙ. У родителей есть потребность в снижении своей тревоги: «Достаточно ли мы вкладываем в развитие своего ребенка? Не опаздываем ли?».
Вот, к примеру, «книга-развивашка» для самых маленьких, где обычно рисуют на каждой странице отдельные части тела: ухо, нос, глаза… Кто это придумал и зачем? Годовалый ребенок не может и не должен познавать мир по картинкам и читать их с помощью родителя. Он знакомится с этим, трогая себя и близких: это нос, это рот и т.д. Развивать ребенка можно на ходу: считая ступени, обучаться счету, а проходя мимо лужи, изучать ее глубину лужи, происхождение и куда она исчезает. Для ребенка окружающий его мир и есть реальная школа. Через чувственный опыт, опираясь на зрение и осязание, — вот это и есть познание мира, вот это и имеет отношение к развитию. Это именно то, что всегда будет двигать и мотивировать.
Фото: Наталья Пчелинцева Весенняя прогулка
Фото: Наталья Пчелинцева Весенняя прогулка
Обучение и развитие – одно и то же?
Когда мы говорим о развитии и обучении, то должны понимать разницу между этими процессами. Обучение – это, в первую очередь, процесс; процесс передачи знаний, умений и навыков. Развитие – это приобретение новых качеств или улучшение результатов. Эти процессы тесно переплетены, но если мы их не будем различать, то может быть перекос в сторону обучения, а не развития. Когда мы учим ребенка читать, то это обучение. А когда ребенок совершенствует навык чтения – это развитие. Важно интегрировать знания в жизнь ребенка. Если мы перегружаем его умениями и навыками, не давая их присвоить себе, то процесс обучения происходить будет, но не будет развития.
Например, процесс измерения. Мы можем дать готовые материалы: лейка и предмет. А можем дать предметы разной длины. Помните, как в мультике «Тридцать три попугая»: удава мерили разными шагами? Через поиск ответов на поставленный вопрос или задачу и происходит развитие мышления. Ребенок начинает ставить рядом предметы и находит самый длинный. Он измеряет их ластиками, шагами или другими предметами. Потом можно рассказать про то, как и чем мерили предметы раньше. И предложить универсальный «измеритель» в виде линейки, который используют сегодня. Моя младшая дочь с удовольствием мерила все гибкой линейкой.
Мы не сможем впихнуть в голову ребенка все знания об окружающем мире. К счастью, этого и не требуется. Важнее не загрузить ребенка информацией, а научить его работать с информацией. В наших силах научить ребенка искать недостающую информацию, анализировать ее и на основе анализа принимать решения. «Мозг хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный».
1. Целостная картина! Для развития лучше давать меньше знаний, но системно. Важно, чтобы ребенок видел целостную картину мира. Сегодня информация дается частями, особенно в школе. А можно, к примеру, если ребенок изучает «Повесть временных лет» (литература) подключить исторический контекст (история) и изучение месторасположение описанных событий (география). В школе это разные предметы и разные классы. У ребенка куча разрозненных кусочков. Мир, в котором мы живем, существует не отдельными фрагментами. Мир целостен, и все в нем взаимосвязано; все имеет причину и следствие. Знания нужно давать в системе. Не просто выдавать кусочками, а как этот кусочек соотносится с целым, уже известным. При фрагментарном подходе ребенок зубрит как стих таблицу умножения, при системном – понимает общий принцип и сам доходит до операции умножения. При фрагментарном подходе он будет знать, что живет на улице Лесная и спорить с другом, что он не живет в Красногорске. При системном – будет знать, что улица Лесная находится в Красногорске, а Красногорск – город в России. Если не развивать целостный подход, то ребенок привыкнет принимать знания в разрозненном виде, без установления взаимосвязей, без отношения части и целого, а соответственно не будет формироваться потребность в выстраивании целостной картины. Он не будет фанатично искать недостающие элементы и задавать вопросы.
Пример: Ребенок принес вам одуванчик. Спросите на что он похож, сравните с солнышком. Расскажите, как одуванчик вырос из семени. Когда одуванчик отцветет, он превратиться в белый пушистый шарик, и его семена разнесет ветер. Обсудите, что семена похожи на парашют. Обсудите кто любит кушать одуванчики. Можно познакомить ребенка с тем, что одуванчик – цветок, что это растение. Вспомнить с ним какие еще он помнит цветы. Найти между ними общее и разницу.
Целостное мышление в младшем дошкольном возрасте -
это умение соотносить часть и целое, искать сходства и отличия, уметь обобщать и искать простые причинно-следственные связи.
2. Развиваем творческий потенциал!
Когда мы говорим с родителями о творчестве, то обычно родители считают, что достаточно записать ребенка в кружок рисования, лепки или музыки. Но это не творчество. Творчество – это процесс создания чего-то нового. Можно красиво срисовывать, но не быть творческим человеком. Иногда мамы жалуются, что дети, при наличии фломастеров и красок, не хотят рисовать. А только сидят и играют в куклы или машинки. Игра – вот настоящее творчество. Ребенок придумывает в игре сюжеты, строит трассы или домики из подручных средств. А мы не видим, что он занят творческой работой. Развивать творческий потенциал можно и нужно. Предлагайте нестандартные решения сами, не препятствуйте идеям ребенка, ищите нетривиальные связи между объектами, сочиняйте сказки или создавайте новые сюжеты по рассказам, которые вы читали, или по фильмам, которые вы смотрели.
Развитие как образ жизни
Нужно смотреть на развитие не как на череду уроков с набором развивающий пособий, а как на стиль общения с ребенком. Для развития не всегда нужны специальные пособия, специальные методики, специальное оборудованные классы и специально подготовленные учителя. Достаточно присутствие заинтересованного в развитии ребенка взрослого: это могут быть мама, папа, бабушка или няня. И тогда не нужно выделять специальное место или время для развивающих занятий. Любая прогулка может превратиться в познавательное путешествие, а обычное ведерко и совок станут супер развивающими в руках у взрослого, который с их помощью продемонстрирует ребенку самые необыкновенные опыты.
Например, научить ребенка считать и основам математики. Легко. Можно считать ступеньки, по которым вы поднимаетесь в квартиру. Можно считать шишки или камушки, которые вы собрали во время прогулки. Можно эти камушки сравнивать, какой из них больше, а какой меньше. Можно разложить их от большого к маленькому. Чтобы сформировать у ребенка понятия размера и счета, учебные пособия не нужны. Вокруг ребенка столько всего интересного, что можно потрогать, переместить, приложить друг к другу, то есть сравнить опытным путем.
Каждая лужа может превратиться в площадку для экспериментов. Можно ее измерить в длину, в глубину. Можно кинуть в нее камень, и он утонет, а можно положить лист дерева, и он поплывет. Можно представить, что этот листочек — наш корабль и спеть песню про отважного капитана. Можно устроить соревнования листочков-кораблей. И многое другое.
В условиях группового занятия в кружке или в детском садике у педагога нет возможности следовать за интересами каждого ребенка. Но дома можно уступить интересам ребенка. Родители, которые интересуются своими детьми, наблюдают за их развитием и интересами, по своим возможностям и развивающему потенциалу превосходят любые кружки, школы и центры. Самое большое счастье познавать этот мир вместе с вашим ребенком, делиться своими знаниями, отвечать на его вопросы. Поверьте моему опыту, родители и семья лучше любой школы развития.
Автор публикации: Гузель Гурдус
Опубликовано: https://www.hss.center/
ЦЕНТР ПОДДЕРЖКИ СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Благодарим вас за Ваши "Спасибо".
Подписывайтесь на наш канал. Будьте в курсе событий!
Желаем Вам Успехов, Добра и Радости))