Недавно подруга поделилась, как они двумя городами, двумя семьями помогали делать уроки её племянницам в конце учебного года в сами знаете каких условиях.
Наибольшее негодование вызвали уроки технологии. Нужно было выполнить проект и в конце поставить себе оценку. Еще раз: ученики должны поставить сами себе оценку. Ребёнок и так на этом дистанте должен всё сам делать, и компьютер включать, и зум запускать, и еще и оценку себе ставить. Ну они там эти учителя совсем уже обнаглели, всю свою работу на родителей и детей свалили.
«Да ты что, ну это же обычная саморефлексия, в журнал то потом учитель всё равно свою оценку выставит, вы разве не поняли?» — недоумевала я.
И только потом я начала анализировать ситуацию и поняла, что по сути произошёл сбой коммуникации. Это вообще очень типично для нашей страны. Учреждение, в котором дети проводят 11 лет своей жизни никоим образом не допускает, чтобы была налажена нормальная человеческая связь с родителями (первыми стейкхолдерами, теми, кто заказывает музыку вообще-то в этой истории) . Сами учителя здесь не виноваты, так устроена система и так работает культура коммуникаций внутри неё.
А как можно по-другому?
Рассказываю и показываю на примере языковой школы, где я работаю. Культуре коммуникаций с заказчиком обучения мы уделяем достаточно внимания. Мы разговариваем с родителями, проводим родительские собрания, на которых подробно разъясняем, показываем наглядно, чему мы учим, как и зачем, и к чему это всё приведёт. Наши педагоги отвечают на все вопросы родителей в индивидуальном порядке. Родители наших студентов эти вопросы задавать не боятся. Короче говоря, мы очень много внимания и сил уделяем тому, чтобы с клиентами выстроился нормальный ДИАЛОГ.
Ну а как же третья сторона, эти дети? Где их место в этом диалоге?
Уже не первый год мы внедряем несколько разных инструментов саморефлексии у студентов.
Что такое саморефлексия в обучении учителям не нужно объяснять. Если вы родитель и читаете это, то саморефлексия — очень коротко, это самоанализ своей учебной деятельности.
И это очень эффективный инструмент с огромным потенциалом, но незаслуженно недооцениваемый обеими сторонами. Учителя не хотят тратить на рефлексию урочное время, которого и так вечно мало. Родители недоумевают: «лучше бы больше упражнений делали» и "как это вообще связано с изучением неправильных глаголов".
Саморефлексия - это диалог учащегося с самим собой. Это время не разбрасывать и не собирать камни, а остановиться и подумать о происходящем. Драгоценные минуты, когда учащийся становится субъектом, т.е. активным участником, или даже деятелем своего же обучения.
Многие учебные пособия уже включают этот компонент. Например, в конце раздела в учебниках по английскому дети раскрашивают звёздочки только возле тех слов, которые они могут назвать безошибочно. Или раскрашивают один из 3 смайликов возле описания конкретной языковой компетенции "Я умею описывать людей".
Но и тут многие педагоги пропустят раздел c рефлексией, ведь это не связано с активизацией лексики или грамматических конструкций, да и вообще, они ж глупые, их же этому учить еще надо, - время убивать.
Многочисленные исследования показывают, что использование инструментов рефлексии связаны с мотивацией, академической успеваемостью и некоторыми личностными показателями. И речь не только про самоидентификацию и уверенность в себе. По большому счёту, научившись рефлексировать над учебной деятельностью, будущий взрослый человек сможет самостоятельно решать, идти голосовать за поправки в Конституцию страны или нет.
Конечно, двоечник не станет отличником только потому лишь, что ведёт "дневник саморефлексии" или даже просто раскрашивает звездочки.
Из своего опыта я заметала обратную связь: те, кто учится хорошо - те и справляются с заданиями на саморефлексию хорошо, без лишних объяснений. Те же, кто имеет трудности в обучении - рефлексировать не умеют. Но это только поначалу. Учить рефлексировать возможно, важно и нужно.
Как это делается в нашей школе.
За основу я предложила взять технику "2 stars and a wish".
Позаимствовала я её из американских школ (если вы забьёте это название в пинтерест, вы удивитесь, насколько она популярна). Узнать автора и происхождение мне, к сожалению, не удалось.
Эта техника обратной связи применяется повсеместно, не только в обучении, но и в бизнесе, в переговорах и т.д.
Суть в том, что хорошего всегда больше, чем плохого. И хорошее всегда на первом месте. Две звезды - это два достижения, два удачных пункта, то, что получилось сделать и получилось хорошо. Желание - это то, что еще можно улучшить. В школе эту технику можно использовать и для обратной связи учитель-ученик, и для peer-assessment (оценивание даёт одногруппник), и так же для саморефлексии как самих учащихся, так и педагогов (мы делали такое на онлайн педсовете, получилось довольно душевно)
Четыре раза в учебному году учащиеся нашей школы пишут о своих достижениях и о своём пожелании. Несмотря на то, что у нас языковая школа, упражнение на рефлексию мы выполняем на русском языке. С каждым разом у ребят это получается всё лучше и лучше.
На примере ниже ребёнок самостоятельно выразил желание записать изученные темы по-английски.
Эти же дети подросли на один год. Посмотрите какая эволюция сознания.
Помимо этого инструмента мы также используем разные формы визуализации прогресса, которые тоже можно отнести к практике саморефлексии.
Мы используем различные трекеры для визуализации временного прогресса, выполнения д/з, результатов тестов.
В планах создание фирменного дневника для изучения иностранного языка.
В конце года мы также собрали от студентов "две звезды и желание" через гугл-формы. Когда мои учительские силы были уже на исходе, эти звёздочки по-настоящему скрасили мои последние дни работы, они были моим "бальзамом на душу". Я перечитывала ответы детей снова и сноваю Ни в одном тесте не увидишь всего того, что на самом деле думают и чувствуют ученики.
Что же дальше? Теперь мы планируем собрать полученные данные саморефлексии со всех студентов в единый массив и проанализировать на предмет "отношения к учебе". Полученные результаты мы будем использовать в следующем году для планирования учебной и внеучебной деятельности, чтобы уроки были более вовлекающими, курсы более мотивирующими, а учеба в целом вызывала меньше фрустрации.
Саморефлексия в обучении может стать в умелых руках понимающего педагога рабочим инструментом на пути к самоорганизующемуся и самообучающемуся классу. Чтобы инструмент работал, все участники процесса должны четко понимать, для чего это делается. Форма должна быть визуально привлекательной, наглядной, а содержание - простым и позитивным.