Я часто пишу о важности понимания речи и о том, как его развить у детей с сенсорной, сенсомоторной алалией и аутизмом. Но пока ещё не задевала тему о том, каким вообще должно быть понимание в норме, чего в плане понимания речи можно требовать от ребёнка конкретного возраста, а чего нет.
Какие уровни понимания речи вообще существуют?
При обследовании детей на уровень понимания выделяют следующие уровни:
- Нулевой
Характерен для здорового младенца 3-6 месяцев. Малыш ещё не понимает речь, но узнаёт голоса знакомых людей, уже может иногда откликаться на имя (ближе к 5-6 месяцам), способен различать интонацию - пугается и радуется в зависимости от того, каким тоном с ним общаются взрослые.
Мы с диагнозом "сенсомоторная алалия" болтались на таком уровне понимания примерно до 2 лет.
- Ситуативный
Уровень детей в возрасте от полугода и до 10 месяцев. Понимание до сих пор хоть и очень ограниченное, но всё равно понемногу развивается: появляется понимание отдельных слов-существительных (игрушек, частей тела, бытовых предметов) и частых простых инструкций, типа "Нельзя", "Дай ручку", "Пока-пока".
У нас появилось около 2 лет и сохранялось до 2,6.
- Бытовой (он же номинативный)
Проходит через несколько этапов развития.
Примерно с 10 до 12 месяцев ребёнок накапливает словарный запас и может показать предмет в реальном мире, но ещё не узнает их на картинках в книжках.
В 12-14 месяцев дети могут узнавать знакомые предметы по простым изображениям, как на карточках Домана, где один предмет располагается на белом фоне.
А ближе к полутора годам малыши начинают вычленять предметы на насыщенных сюжетных картинках. Появляется понимание глаголов.
Для детей с нарушением понимания речи в период нахождения на уровне бытового понимания характерно то, что ребёнок знает преимущественно обиходные и бытовые предметы-существительные, но плохо ориентируется в глаголах - знает парочку часто употребляемых типа "дай", "принеси", "иди", но дальше ему уже сложно. Кроме того, характерны сложности с узнаванием действий на картинках.
Из-за недостаточного понимания глаголов у таких детей нередко присутствует этакое додумывание просьб. Например, вы попросили "Отнеси мяч в комнату", а ребёнок вам наоборот этот мяч тащит, так как знакомое слово-существительное "мяч" он услышал и понял, а вот то, что вы попросили сделать - нет.
Также, на этом этапе у детей с нарушением речи падежные вопросы, сложнее чем "Кто?", "Что?", вызывают ступор. То есть, если вы спросите "Чем помоем руки?", "Кому дадим яблоко?", ребёнок вас просто не поймёт.
Бытовой уровень понимания мы проходили с 2,6 примерно до 3,6 лет.
- Предикативный
В норме такое понимание речи должно быть сформировано к 2,6 годам.
Ребёнок знает много глаголов. Уже не будет теряться, если задаются сразу 2 вопроса ("Покажи, кто стоит, а кто лежит"). Сформировано понимание сложных инструкций - как минимум, 2 ступени. То есть, может быть выполнена просьба не просто "Отнеси мяч в комнату", а "Отнеси мяч в комнату и положи в коробку". Становится понятно значение простых предлогов (на, под, в, за).
На примере своего алалика, скажу, что у детей с ТНР такое понимание речи может формироваться очень неравномерно. Например, в 3,6 мы уже уверенно выполняли двухступенчатую просьбу, но предлоги мучили до 5 с хвостом лет. И на картинках показывала, и на мебели в реальной жизни - никак. Предлоги учились туго.
Также, у детей с нарушениями речи в этот период наблюдается сильные аграмматизмы - не изменяются слова по падежам. Речь находится примерно в одном едином падеже, выглядит примерно так: "Мама красный куртка", а не: "У мамы красная куртка".
К слову, аграмматизмы в норме могут наблюдаться и у здоровых детей до 3 лет). Это нормально и проходит как только ребёнок начинает уверенно склонять слова, изменяя их окончания ("стол - на столЕ").
- Расчленённый
К 5 годам формируется понимание правильной конструкции предложения и грамотное склонение. Аграмматические перлы могут встречаться только в редко употребляемых словах.
Не знаю, когда этот этап наступает у детей с нарушениями речи, потому что нам 5,9, а аграмматизмов много до сих пор, пусть и намного меньше, чем ещё год назад.
Уровни развития понимания речи выше используются для оценки понимания ребенком речи в дефектологии, чтобы можно было сравнить отстаёт ли ребёнок от нормы и насколько.
Если отойти от дефектологической оценки, то дальше понимание речи начинает развивается до:
- Понимания абстрактных понятий
Формируется к 5 годам. Вот, например, сейчас сложилась ситуация с карантином. Карантин нельзя показать и потрогать - для ребёнка это абстрактное понятие. Но если он на достаточном уровне понимает речь, то должен понять и ваше объяснение что это такое, почему закрыты площадки, носят маски и запретили гулять.
Что интересно, с расчленённым уровнем у нас ещё есть проблемы, но с пониманием абстракций всё довольно неплохо уже где-то полгода.
- Полного понимания речи, включая пословицы, иносказания и переносный смысл
А вот это может формироваться очень долго, вплоть до подросткового возраста из-за недостаточного развития ассоциативного мышления у дошкольников и младших школьников. К слову, даже не все взрослые понимают смысл пословиц и иносказаний, но могут додумать значение на основе ассоциаций со своим опытом и знаниями. У детей же попросту недостаточно жизненного опыта, чтобы сложить ассоциацию.
Кроме того, в современном мире сложность понимания пословиц может быть связана не с тем, что у ребёнка проблемы с речью или с мышлением, а с тем, что многие пословицы связаны с предметами из прошлого, которые нельзя увидеть в реальной жизни.
Например, мы знаем, что пословица "Куй железо пока горячо" означает "Делай дела, пока есть возможность", потому что из железа можно что-то выковать пока оно горячее и поддаётся формовке. Но за последние 70-80 лет кузницы, по сути, остались только в музеях, тематических парках и в сказках. На литейный завод "просто так посмотреть" тоже не сходишь. Без реального подкрепления, ребёнку сложно объяснить смысл пословицы и на какой ассоциации она основывается, что и приводит к затруднениям.
Кстати, неоднократно читала, что алалики так в полной мере и не овладевают иносказаниями и пословицами - слишком сложная форма высказываний. Выяснить так это или нет на примере своего ребёнка я смогу только через 6-7 лет.
Как видите, полное формирование понимания речи достаточно длительный процесс. На раннем этапе развития ребёнка ситуация с пониманием в норме меняется очень быстро: ребёнок может что-то не понимать, не так говорить, но проходит несколько месяцев-полгода и он сильно вырастает в своих речевых навыках.
Дети с нарушениями речевого развития могут долго топтаться на тех уровнях, которые норма уже давно прошла. Усвоение речи идёт неравномерно и трудно. Но ребёнок растёт, постепенно созревает его мозг и если параллельно ведутся коррекционные занятия, нарушения речи можно существенно сгладить.
Спасибо всем, кто дочитал!
Не забывайте подписываться и ставить лайк - так вы сможете видеть больше материалов по теме от меня и других авторов :)
Вам могут быть интересны другие статьи по теме:
Работа над пониманием речи у детей с сенсорной алалией и аутизмом (глаголы)
Задержка психического развития (ЗПР) - что это такое простыми словами
Простые приёмы для улучшения понимания обращённой речи у детей с аутизмом, алалией и ЗПР