Почему современные школьники не умеют читать и писать.

Спойлер: их не научили.

И, увы, утверждая очевидное, мы не можем повесить вину на одних учителей, как это часто бывает. Нам, родителям, конечно, очень хочется обвинить других, снять с себя груз ответственности, выдохнуть. Но сколько бы мы ни распекали современное образование, с проблемой неумения читать наши дети остаются один на один вне зависимости от того, кто облажался больше, а кто просто стоял в сторонке и не кричал "караул", когда следовало кричать.

В методике преподавания есть технология "смыслового чтения", когда ребёнка учат работать с различными видами текста: обрабатывать информацию, разбираться в графиках, отсеивать второстепенное и выделять главное, составлять таблицы и формулировать тезисы. Отдельно можно упомянуть здесь важный навык умения задавать вопросы. Если ты знаешь, как спросить, ты уже на верном пути.

Но современный школьник, и в этом главная беда, не знает, что спросить. Он читает и не понимает ничегошеньки из прочитанного. Он знает буквы, складывает их в слоги, а слоги в слова. Он может связно и порой интонационно верно прочесть предложения. Но когда в конце концов мы задаём ребёнку вопрос, о чём текст, нас ждёт тишина. Или откровенная глупость.

И как же случилось так, что в пятнадцатилетнем возрасте мальчики и девочки не постигают элементарного, словно находятся в вакууме? Ведь речь не идёт о сложных математических расчётах, химических элементах и прочих научных тонкостях. Дети не могут понять смысла текста на 200 слов о доброте, любви к родному языку, о культуре зодчества.

Все проблемы, конечно же, родом из детства. Младенцу мы поём колыбельные, читаем потешки, показываем картинки в книжках и учим их первым буквам на цветных вкладышах . Затем, если мы сами любим книги, мы много и выразительно читаем детям вслух. Каждый вечер перед сном как ритуал. Мы придумываем истории и вовлекаем ребёнка в воображаемые миры. Только так и исключительно в раннем возрасте у детей включается воображение: благодаря чтению и интересным историям. Детство - это фундамент, база для дальнейшего обучения.

А теперь представим семью, в которой по каким-то причинам ребёнка лишили чудесного мира книг. Он смотрел только мультфильмы, готовый продукт, при просмотре которого мозг не включается в настоящую работу. Малышу не читали, он не слышал, как это вообще должно звучать. Но каким-то образом, допустим, к семи годам техника чтения была освоена. Чисто технически. Потому что скоро в школу и есть слово "надо". И вот это "надо" ярмом висит с первого школьного дня над ребёнком и тянет, и давит. А мы разводим недоумённо руками: странно, почему не любит читать? Мы уж и так и сяк заставляем, и репетитора уже нанять готовы - в отчаянии.

А момент упущен. И некоторые педагоги скажут, что безвозвратно. Потому что цепочка событий запущена. То, что ты не любишь, ты не захочешь делать, ты всеми возможными способами извернёшься, выкрутишься, но делать не станешь.

Даша, перешла в 9-й класс. Отказывается даже попробовать написать изложение:

· Почему нет?

· Потому что я не умею. Я ничего не понимаю.

· А как ты писала в школе?

· Я списывала.

· А сочинения?

· Мама за меня писала.

· Ты читаешь книги?

· Нет, не люблю.

Давид, заканчивает 9 класс. Читаем текст, затем вопросы:

· О чём текст?

· Не знаю.

· В тексте всё время повторяется фраза "тропические леса Амазонки", ты знаешь, где это?

· Нет.

· А что такое тропики?

· Не знаю.

Денис, 9 класс. Читаем текст о том, как мальчик спас лошадей из горящей конюшни.

· Расскажи, что ты узнал? О чем эта история?

· О лете... Да, кажется, про лето, про то, что жарко.

Если честно, мне очень жаль этих детей. Они в ловушке. И попали в неё очень и очень давно. Творческие работы в школе стали катаргой, навязанной кабалой. И беда не только с русским и литературой. У "нечитающих" детей проблемы с остальными предметами также. Потому что человек, который не читает, не развивает логику. Страдают причинно-следственные связи. Я не берусь утверждать всё это с научной точки зрения, это мои субъективные выводы. Но как школьный учитель и репетитор я не встретила ни одного математически одарённого школьника, который бы плохо читал и не знал бы, о чём говорится в том или ином тексте.

Разумеется, вникая в проблемы моих учеников, я не выношу им безжалостных приговоров, а думаю, как помочь. Мы возвращаемся с ними к самому началу, к моменту, когда их "Я понял" понемногу перейдёт в "Я хочу, мне нравится" и в результате мы получим долгожданное "Я могу это сделать!"