Кажется просветители всегда стремились к системе образования, которая позволила бы детям раскрыться во всей их самобытности, во всей полноте их уникальных задатков и способностей.
Януш Корчак даёт такую характеристику массовой школе: "Дети втянуты в общую циркуляцию... Здесь обучают их и заботятся об их здоровье и развитии. Здесь их познают, квалифицируют, сортируют, классифицируют..."
Между тем, никто и ничто не способен приспособить ребенка к жизни лучше, чем он сам
Сопоставляя школу с типографией, Ян Амос Коменский видел как она призвана тиражировать духовный продукт.
Психологические исследования показывают, что развитие учебных способностей и творческой одаренности у детей, различающихся по динамическим особенностям нервной системы, протекает по разному.
За внешними характеристиками поведения, за успешностью или, возможно, неуспешностью часто скрываются природные характеристики.
Дети с противоположными параметрами нервной системы будут успешны при формирование индивидуального стиля, адекватного содержательной стороне психической жизни.
Например, высокая трудоспособность сильной нервной системы ограничивается важным обстоятельством: ребенок на уроке дольше включается, он достаточно инертен. Такому ученику задачи необходимо формулировать от более простых к более сложным.
Обучая инертных детей желательно:
- не ожидать от них незамедлительного действия, так как их активность в осуществлении новых задач увеличивается постепенно;
- помнить, что инертным детям требуется время для обдумывания - они чаще следуют принятым шаблонам в ответах, домашним заготовкам, избегая импровизаций;
- не спрашивать их в начале урока: они с трудом отвлекаются от предыдущих ситуаций - например, от того, чем они были увлечены на перемене;
- требуется выделить им время на подготовку, избегая ситуаций, когда требуется быстрый устный ответ на внезапный вопрос;
- во время выполнения задачи не переключать внимание такого ученик на другие процессы.
Сейчас в обществе идёт процесс роста концентрации представителей со слабой нервной системы - доля подвижных детей возрастает. И это не случайный процесс: такой ребенок легче обучается, скорее схватывает... Но есть ограничения: при длительной интенсивной работе они допускать ошибки, утомляются и выпадают из процесса.
Вертятся, занимаются посторонними делами, залезают в телефон, передвигают учебники, разбирают ручки...
Как же помочь таким детям активизировать работу?
Определенные трудности в учебной деятельности у подвижных детей обусловлены быстрым угасанием активности, снижением внимания к осуществляемой деятельности (особенно когда она единообразна!) - они в большей степени нуждаются в контроле:
- Слабой нервной системе задачи необходимо формировать от сложных к простым, т. е. «брать быка за рога».
- Им надо помочь научиться произвольно регулировать свою деятельность: полезно тренировать детей с подвижной нервной перед началом работы выслушивать указания учителя до конца.
- Внимательность на уроках нельзя всего лишь потребовать, но вполне возможно многократным повторением требований без упреков и раздражения.
- Самую большую трудность учащиеся с подвижной нервной системой испытывают при монотонной работе - у них появляется чувство пресыщения: если учитель не предпримет каких-либо мер, то такие учащиеся начинают отвлекаться.
- Мы должны направлять ребенка на поиск иных форм активизации деятельности, например на выявление уникальных путей выполнения задач, иных способов решений.
Многообразие задач, резкие переключения от одних видов деятельности к другим, отсутствие шаблонности — вот те ситуации, которые наиболее благоприятны для учащихся с подвижной нервной системой.
Самую же обширную группу составляют дети, чьи природные динамические особенности нервной системы не вступают в резкие противоречия с требованиями учебной деятельности. Приспособление к учебным ситуациям у них происходит относительно спокойно.
Индивидуальные стили деятельности бесконечно многообразны. Найти для себя оптимальный может только сам ребенок, а задача учителей и родителе — помочь ему в этом.
Правы те учителя, которые придают решающее значение собственной активности ребенка, справедливо считая, что воспитание и обучение достигают своей цели при умелом направлении деятельности.
понравился текст— поставьте лайк :)
По материалам: Акимова М.К. «Психофизиологические особенности индивидуальности школьников» и Элитариум «Сильная и слабая нервная система»