Уж сколько раз твердили миру…что сапоги должен тачать сапожник, а пироги печь – пирожник. А воз и ныне там.
« В школе может работать каждый» - девиз подхватили, в жизнь претворили. Так просочились в школьную жизнь дилетанты.
Какой же вред наносит дилетантство в деле преподавания? Разберем по порядку.
1. Явная некомпетентность в преподаваемом предмете. Привожу реальные случаи искажения математических понятий.
- Угол наклона прямой к оси абсцисс зависит от координатной четверти (видимо, имелась в виду координатная четверть, в которой прямая пересекает ось абсцисс). Для справки – угол, о котором идет речь, зависит от углового коэффициента данной прямой.
- Натуральные числа – это числа от одного до девяти.
Здесь некомпетентность просто зашкаливает. Я это комментировать не буду. Мне это пришлось очень деликатно исправлять в сознании ученика.
Такое понятие, как область определения функции, для дилетантов вообще не существует. С функцией работают грубо, как саперы - недоучки на минном поле без миноискателя.
2. Полная или частичная методическая невменяемость. Примеры:
- Проводить в шестом классе математический диктант по теме «Пропорции». Диктант состоит их пятнадцати (!) задач на прямую или обратную пропорциональность. Давать на каждую задачу по одной минуте. Результат: сильнейший класс пишет на одни двойки. Весь класс, без исключения.
А ничего, что задачи такого типа требуют определенной записи условия, на которую нужно время? Еще и решить надо не в уме.
Это еще не конец истории. Следующий урок товарищ начал с того, что накричал на детей, выставил все двойки в журнал и…внимание! Дал точно такой же диктант и время для решения – то же. (Одна минута). Занавес.
- Задать на дом шестиклассникам такое задание: «Доказать, что число семьдесят не является делителем семидесяти». Так как никто это доказать не сумел – поставить двойки. Всему классу. Кстати, сам деятель был твердо убежден, что да, не является.
- Задать на дом, для самостоятельного изучения, тему «Функции» в седьмом классе. Все параграфы. В моем понимании это дичайший поступок. Ведь функция – одно из фундаментальных понятий во многих математических дисциплинах. Знакомить с ней детей надо постепенно, аккуратно и очень подробно.
3. У дилетанта нет видения перспектив в преподавания предмета. По - простому: он дальше своего носа ничего не видит. Умею хорошо решать примерчики – возьму математику в пятых – шестых классах, ничего сложного. Если бы все было так просто! Но в курсах этих средних классов уже заложены элементы алгебры и геометрии. Их надо видеть и обязательно прорабатывать. По научному: организовывать пропедевтику в изучении предмета.
Приветствую скептиков, у которых возникнет закономерный вопрос: «А разве учитель никогда не ошибается? Непогрешим, как царь и Бог»?
Ошибается, да не так. Никогда математик не будет работать с функцией без учета ее области определения! Во сне, в бреду, с температурой и гриппом он не перепутает арабские цифры с натуральным рядом! Специалист может ошибиться в вычислениях – устал, замотан, не переключился с пятого на одиннадцатый класс, отвлекли бумаги, родители и т.д. Я в таком случае прошу сильных учеников следить за ходом вычислений.
Никто не застрахован и от методических ошибок. Но специалист, в отличие от дилетанта, постарается все исправить с наименьшими потерями для учебного процесса. Не травмируя детей и не отбивая у них желания учиться. На тему своих личных ошибок я пишу пост под названием «Не ошибается тот, кто ничего не делает».
Более того, у читателей может возникнуть мысль, что автор – ярый противник того, чтобы люди других специальностей приходили работать в школу. Ни в коем случае! здесь все зависит от человека, от его гибкости, желания учиться и совершенствоваться. Знаю много примеров положительного свойства – люди приходили в профессию, набирались опыта и оставались навсегда!