Одно из главных достижений в эмпирико-математическом изучении доступности было сделано в знаменитом исследовании Уоррена по альпинизму. В этом исследовании участники были разделены на две группы в зависимости от их роста (короткие люди и высокие), и их попросили судить, могут ли они подниматься по ступенькам разной высоты, расположенным перед ними. Как и ожидалось, высокие участники оценивались как способные подниматься по ступенькам выше, чем короткие. Уоррен проанализировал, в какой момент участники достигли критического шага (т.е. шага, который, при многократном представлении, в 50% случаев оценивался как поднимающийся, а в 50% - как не поднимающийся). Он заметил, что высота критической ступени связана с размерами тела участников, и предложил биомеханическую модель, указывающую на важность мер, принимаемых в отношении тела:
Rc = Leg + ULeg – Lleg
Rc - критическая высота ступеньки, Leg - длина ноги, ULeg - длина верхней части ноги, и Lleg - длина нижней части ноги.
Когда Уоррен разделил критическую высоту ступеньки (которую он эмпирически нашел для двух групп участников) на длину ног, значительные различия между двумя группами исчезли.
Кроме того, он утверждал, что человек оценивает в качестве поднимающейся ступеньки ту ступеньку, длина ноги которой менее 0,88 раза. Таким образом, эта математическая формулировка положила начало целому ряду исследований, в которых была предпринята попытка определить возможности действия, допускаемые поверхностью или объектом для данного организма по отношению к мерам, принимаемым его организмом. Его методика была быстро использована для изучения других возможностей.
Перцептивное обучение
Несмотря на то, что перцептивное обучение является областью исследований, а не концепцией или идеей, мы считаем необходимым углубиться в эту тему, чтобы дать более полное представление об основании и восприятии экологической психологии. Д. Д. Гибсон заявил, что с 1963 года он сосредоточился на развитии теории восприятия, в то время как его жена сосредоточилась на перцептивном обучении. Таким образом, обе ветви экологического счета были разработаны почти параллельно в течение семидесятых годов и, следовательно, есть тонкие различия в их предположениях, которые могут быть важны для теории восприятия обучения и развития. До этого разделения задач, Гибсон работали вместе в отказе от того, что они называли "теории обогащения", как они утверждали:
"У нас нет терпения к попыткам исправить формулу S-R гипотезами о посредничестве"
Именно теория косвенного восприятия Гибсона мотивировала на уникальный доклад, соавтором которого стал Гибсон после разделения задач, в связи с их общей заинтересованностью в отказе от теорий обогащения.
Эти теории отходят от бедности и двусмысленности стимулов и воспринимают перцептивное обучение как процесс, который частично размывает и обогащает стимул предыдущим знанием.
С другой стороны, теории дифференциации объясняют уточнение (дифференциацию) стимуляции, информации или впечатлений, и это включает в себя гештальт-психологию и теорию специфичности.
Экологический подход к перцептивному обучению направлен на объяснение того, как воспринимающие люди используют специфическую и избыточную информацию, имеющуюся в массивах энергии окружающей среды. Это означает, что перцептивное обучение имеет отношение к процессам настройки и калибровки.
- Во-первых, организмы должны участвовать в процессе настройки (чтобы научиться обнаруживать конкретную информацию по средствам)
- Во-вторых, они должны подстраивать свое поведение под информационную переменную (процесс калибровки).
Самая важная экспериментальная парадигма для этого направления исследований известна как "визуальный обрыв" - экспериментальная процедура, разработанная Э. Дж. Она состоит из ходячей или ползучей платформы, включающей в себя реальную скалу, покрытую прозрачной поверхностью, которая защищает участников от падения, хотя они все еще обладают визуальной информацией о скале.
Сначала она была протестирована на животных, а затем на ползающих младенцах. Э. Д. Гибсон и Уолк показали, что, как только младенцы ползают, они воспринимают скалу, потому что младенцы избегают пересекать ее, даже когда их матери зовут их с другой стороны скалы.
Тем не менее, было очень трудно проверить их поведение, прежде чем они смогли бы заползти.
Продолжение следует...