В книге «Развитие интуиции» Гай Клаксон приводит результаты эксперимента над способностями некоторых рыб запоминать окружающую обстановку, а потом успешно использовать это для преодоления возникающих трудностей интуитивно.
В ходе целого ряда исследований выяснилось, что некоторые рыбы при отливе находят путь из одной части водоёма в другую, перепрыгивая через отдельно лежащие камни, торчащие над водой. Цена ошибки – риск выпрыгнуть на сушу и умереть. Но они никогда не ошибаются…
Исследования исключают возможность использования каких-то сенсорных возможностей (таких как запахи или отражения и т.д.).
После первой части эксперимента рыб поместили в новый для них водоём. И вот там они не проделывают те же самые действия.
Учёные пришли к выводу о том, что рыбы во время прилива, оплывая лежащие в воде камни, тщательно изучают все возможные трещины, впадины, особенности ландшафта. Но делают это не путём построения логических заключений, а изучая мир «попутно», «косвенно», охотясь вокруг камней.
Таким образом, мозг способен снижать уровень неопределённости, мобилизуя в определённые момент разрозненные знания и подсознательно усвоенные схемы.
Как это связано с обучением взрослых людей?
Вот вам еще один случай "попутного" обучения: китайских детей никто не учит играть в игру "Го". Они делают это, получая разрозненные, отрывочные воспоминания, играя около взрослых, которые играют в "Го" (также из книги Гая Клаксона).
Как я это использую?
1️⃣ Снижаю уровень «насилия» участников над собой при усвоении нового.
Для этого необходимо «зашивать» повторяющиеся алгоритмы действий для решения тех задач, с которыми они сталкиваются без прямого фокуса на них – это приводит к тому, что на какой-то итерации мозг усваивает эти схемы бессознательно (а привычки, сформированные бессознательно гораздо сильнее тех, что усваиваются осознанно).
2️⃣ Изменение контекста обучения
Контекст, в котором происходит усвоение повторяющихся схем и алгоритмов, постепенно меняется. Главное ограничение мозга в VUCA-мире – неспособность быстро перекомпоновывать, перегруппировывать, использовать по-новому имеющиеся знания. Т.е. не хватает гибкости мышления и творческого начала для того, чтобы решать нестандартные задачи.
3️⃣ Перенос фокуса внимания
Нужно смещать фокус внимания с инструмента, которые вы даёте на то, для чего вы его даёте. Что это значит на практике? - Если вам надо научить человека «копать», не надо ему рассказывать, как ставить лопату, нажимать на неё и т.д. Вместо этого, поставьте целью результат (траншея, шириной «Х» и длиной «У»). И установите правила, которые будут награждать его за «верные» действия» и наказывать за «неверные». Часто вижу обучающие игры, где обучение инструменту происходит через отработку именно инструмента, а не того, для чего он. У себя этого избегаю, чего и вам советую.
Но это про чёткие алгоритмы с правильными ответами. А если их нет, то какая разница, с какой ноги он бьёт по воротам, если он забивает?
4️⃣ Открытость и разносторонность
Силы подсознания давно уже доказаны целыми сериями исследований. Оно может гораздо больше, чем осознанный процесс анализа. Не зря старые алгоритмы принятия решений сейчас оказываются недееспособными. Подсознание способно соединять неочевидные вещи и выявлять неочевидные решения, на что неспособно привычное логическое мышление. Поэтому наша задача – всесторонне его наполнять. Необходимо интересоваться тем, что происходит в других сферах, направлениях, которые вас не интересуют – иметь external view.
Пусть ваши обучающиеся добиваются своих задач, а дизайнеры программ развития - задач по обучению!
