Студенческие концепции
Экономические системы или экономические подходы, которые соответствуют духу времени, считаются несправедливыми. Для экономики социального рынка это требование быть более справедливым, чем те системы, которые упоминались ранее. Социальная рыночная экономика действительно отвечает этому требованию. Что касается содержания, сравнение можно увидеть:
В отличие от командной экономики, где планируются цена товара и уровень его производства, социальная рыночная экономика основана на спросе и предложении; спрос и предложение также определяют цену товара; цена растет с ростом спроса.
Однако представления о плановой экономике не всегда верны: «Социальная рыночная экономика является преемницей плановой экономики. Его задача - сформировать стабильный рынок, на котором каждый имеет возможность работать ».
Если свобода выбора не признается в качестве выгоды, возможно, поставка товаров может служить элементом, способствующим принятию социальной рыночной экономики. Этот аспект появляется только один раз в эссе, показывая, что относительная выгода немецкого экономического порядка не ясно установлена в умах студентов. Социальная рыночная экономика рассматривается как регулятор свободной рыночной экономики. В общей сложности 15 эссе указывают, что государство должно вмешиваться в рынок, когда социальная справедливость и равные возможности находятся под угрозой. Поэтому процветание, социальное обеспечение, предотвращение эксплуатации и поддержка обездоленных упоминаются в качестве целей социальной системы.
Другие направления: безопасность труда, защита от увольнения, роль профсоюзов, организация отпуска, обеспеченные пенсии, социальная ответственность работодателей и образование для всех. По словам студентов, государство несет ответственность за социальное обеспечение.
Последствия для предметного педагогического структурирования и реструктуризации материала
Если становится ясно, что декларативные компоненты знаний (см. Результаты трех категорий) часто не могут быть связаны с идеей социальной рыночной экономики при обучении экономической системе, и если в объяснении понятий преобладают неполные или неправильные индивидуальные конструкции то это можно рассматривать как индикатор для общей проблемы обучения в немецкой школьной системе.
Ключевым средством в немецких школах по-прежнему является учебник. Содержательные поля экономической системы обычно объясняются текстовыми выдержками из отцов-основателей. Во многих случаях выдержки не подходят, чтобы дать студентам всестороннее введение в основные элементы экономического порядка. Одним из объяснений может быть то, что отрывки частично выбраны произвольно и взяты из общих университетских учебников для студентов первого курса. Они рассматривают взаимосвязь между рынком и государством на теоретическом и абстрактном уровнях, что затрудняет активный поиск и основанный на опыте подход к основам экономической системы. Кроме того, согласно, ни один учебник не дает связного и ясного представления об экономической системе. Ориентация студента на поставленные и решающие задачи задачи едва ли может быть найдена. Вместо этого преобладают задачи понимания прочитанного, которые требуют воспроизведения прочитанного ранее.
Если бы студенты имели непосредственное и основанное на опыте знакомство с социально-экономической средой, с одной стороны, ориентированное на действие обучение, а также обучение в аутентичных ситуациях могло бы исправить искаженное восприятие экономических явлений. С другой стороны, это требует критического и глубокого изучения экономических теорий (например, теории рыночных структур). Преподавание экономической политики не заканчивается на уровне представления, но экономические эксперименты и игры-симуляторы, касающиеся экономического порядка, могут сделать обучение и действия в экономических условиях более динамичными. Таким образом, игра не останавливается после того, как кто-то узнает правила и основные константы экономической системы, но ходы разрабатываются и испытываются в рамках правил, и результаты могут быть отражены и обсуждены. Кризис принятия, который раньше был первоначальным определением проблемы, больше не касается только вопроса, принимаются ли правила игры в экономике. С педагогической точки зрения этот вопрос возникает слишком рано, если у студентов еще не было возможности спланировать свои собственные действия в рамках правил и испытать результаты. Только если чувство экономической системы станет тем, что студенты могут испытать на себе, принятие будет поощряться и будет расти.