Приветствую Вас на моём канале уважаемый читатель. Тема, которую я сегодня решила поднять очень не простая. Мы все знаем, что согласно требованиям Профессионального стандарта педагога, помимо работы с основной категорией детей есть ещё сегодня у нас такие группы как дети с ОВЗ, дети, для которых русский язык не является родным и одарённые дети
Про детей с ОВЗ говорится и пишется достаточно много. И это правильно. Работа эта ведётся на фоне достаточно глубоко разработанной нормативной базы в виде соответствующих ФГОС и Адаптированных примерных образовательных программ. Что касается обучения детей, для которых русский язык не является родным, также сказано и написано достаточно много, да и такие предметы, как Родной язык и Родная литература позволяют решать эту проблему, пусть не в полном объёме, но достаточно точечно
А вот что касается такой категории детей, как одарённые, если даже и говорится про это достаточно много, то вот каких либо регламентирующих или координирующих документов на этот счёт Вы не найдёте. В лучшем случае это будет локальное Положение, но и то не у всех
Проблема ясна. Кто до конца определил кто они, эти одарённые дети? Как развести понятия одарённые, талантливые, гениальные, продвинутые и др.? Не нам ли постоянно твердят, что все дети талантливы и способны, если с ними правильно работать и пытаться раскрыть их внутреннюю сущность и т. д. Всё верно, дети каждый по своему способны и талантливы
Бывают такие ситуации, когда учителя хором говорят про кого либо, что этот ребёнок - прирождённый гений в области математики, биологии, музыки и т. д. Но согласитесь, что в жизни если даже такое и встречается, то не так часто, а про одарённых детей написано в профессиональном стандарте учителя
Лично я исходя из собственных наблюдений и практики склонна думать, что наши одарённые дети это те, кто за весь класс отдувается на разных олимпиадах иногда всех подряд, на различных конкурсах. Или те, кто ежегодно участвует с различными проектами на школьной ученической конференции или других конференциях. Появилась необходимость принять участие в каком либо районном или муниципальном конкурсе, пожалуйста. Всегда под рукой есть дети, которые уже привыкли быть палочкой – выручалочкой в данной конкретной образовательной организации
Ничего плохого в том, что есть у нас такие мобильные дети разумеется нет. Даже наоборот, это очень хорошо, когда прилежание и особое умение проявить себя в другой среде формируется в них с юных лет. Вот только называть это особой одарённостью не стоит торопиться. Возможно, что и другие дети смогли бы сделать то же самое, только с ними придётся повозиться. В таком случае необходимо ещё раз уточнить, кто же это такие одарённые дети?
Если отложить пока в сторону такие эпитеты, как гениальный и талантливый, поскольку эти личностные свойства вопросов не вызывают, будем рассматривать только термин одарённый. Чтобы определить, чем ребёнок одарён необходимо чтобы он демонстрировал какие либо личностные свойства и качества, глубину и содержание владения каким либо из предметов, поскольку основной его фронт работы это конкурсы, олимпиады и всевозможные ученические конференции
Именно в этом направлении и должна работать с такими детьми каждая школа и каждый учитель в отдельности. Сегодня одним из проблемных направлений работы в школах являются ученические проекты и исследования учеников. Сразу сделаю оговорку, речь разумеется не идёт обо всех. Понятно, что очень много сегодня есть школ, которые успешно реализуют и профильное обучение и углублённое обучение и целыми классами осваивают различные профессиональные направления, такие как медицинские, инженерные или роснефть – классы. Здесь без проектов и исследований не обойтись
Но речь в первую очередь идёт о том, чтобы в каждой отдельно взятой школе, согласно требованиям ФГОС ООО и ФГОС СОО ученики выполняли групповые и индивидуальные проекты или исследования (или исследовательские проекты). Проявить свою личную одарённость именно в этих видах учебной деятельности может и должен каждый ученик. И вот здесь, на мой взгляд, уместно говорить о таком глобальном направлении деятельности в организации, как (название произвольное) школьное научное сообщество
Назвать это направление можно как угодно, дело не в названии, а в сути. Если при желании подвязать это направление под внеурочную деятельность обучающихся, то в такое школьное научное сообщество могут входить ученики от 5-го класса по 11-й, а при желании и ещё раньше. Конечно, необходимо будет разработать для такого рода деятельности много внутренних бумаг, типа Концепция, Положение, Комплексная программа и др., это уж кому, что понадобится, а может быть даже Устав
У школы появляется возможность охватить практически всех учеников, по крайней мере на начальном этапе, дав им при этом возможность проявить все свои таланты и желания. Появляется реальная возможность наблюдать и отслеживать личностный рост каждого ученика, а возможно и его будущий профессиональный выбор. Любое сообщество всегда формируется на основе общественных интересов. И пусть туда входят кроме учеников те педагоги, которые наиболее интенсивно заняты сопровождением проектов, творческих работ и исследований учеников
В качестве отчётных форм могут и должны служить те самые ученические конференции, от школьной до муниципальной. И таким образом постепенно будет расти Банк всевозможных проектных и исследовательских работ обучающихся, появятся различные исследовательские направления, которые будут наиболее предпочтительны в каждой отдельно взятой школе. Как известно, руководителем проекта или исследования может быть любой специалист из вне, особенно в старших классах. С течением времени возможно и такие специалисты станут активными участниками данного сообщества
У педагогов школы появляется реальная возможность составить целостное представление о каждом участнике такого сообщества, о его творческом потенциале и действительной одарённости. В рамках такой работы ученики смогут писать различного рода статьи, рефераты, эссе, разрабатывать программы, игры, методики для младших обучающихся. С течением времени может появиться председатель, консультанты, верховное собрание и многое другое. Это уже зависит от того, как будет развиваться и крепнуть такое сообщество. Изначально можно обозначить два направления деятельности, это гуманитарное и естественно – научное. Но с течением времени появится дробление и внутри этих направлений
Это можно реализовать в школе как большой комплексный педагогический проект, со своим методологическим аппаратом, целями, задачами и этапами. Как пойдёт дальнейшая работа в таком сообществе никогда невозможно предсказать заранее, поскольку это зависит от внутренних ресурсов школы, кадровых и материальных. Более того, здесь нужна большая и кропотливая работа каждого из учителей, поскольку так или иначе всё это подвязано под содержание предметов
Но практика показывает, что подобного рода деятельность достаточно быстро помогает определить, кто и в чём является наиболее одарённым. И самое главное, что ни конкурсам, ни олимпиадам и ничему другому эта работа не помешает, а наоборот с различных сторон представит способности и возможности каждого ученика – члена школьного научного сообщества. К этой теме ещё обязательно вернёмся. СПАСИБО. Продолжение следует
Напишите, пожалуйста, в отзывах, насколько близка вам эта тематика
Выкладывайте фото. Спасибо!
Спасибо за лайк! ПОДПИШИТЕСЬ НА КАНАЛ