лю) 6 человек, которые запоминали легко, стализапоми.
нать быстрее, с первого предъявления. Если же кто-то из них дома вообще стихотворение не учил, на уроке, про- слушав его один-два раза и посмотрев чужую никто опиктограмму, он смог на память прочитать этот стих. 3 человека стали запоминать легко: стихотворение в 8стром ев 8 строчек они уже запоминали с 2-3 прочтений, а раньше на это у шло около часа. 4 человека все же запоминали струло но если раньше они вообще не читали стихи, то сейчас них появилось желание их читать.
На вопрос, как лучше запоминать — по-старому, пк тем многократного прощения и повторения или с помо om. пиктограмм, 1 человек ответили, что новым спо собом легче, а2 человека сказали, что все по-старому, но у них не было мотивации к обучению — они не хотели ни рисовать, ни читать стихи.
На вопрос, чьими пиктограммами лучше пользовать ся — своими, составленными учителем, или коллектив ными, были получены такие ответы:
2 человека: Лучше своими; 11 человек: Лучше, когда обсуждаем вместе, а потом каждый рисует отдельно.
Этот ответ нас удивил, так как мы ожидали, что ри рисунки учителя будут примером, эталоном для детей, ведь сила авторитета в этом возрасте велика. Сказалось, види мо, и то, что учитель при обучении этому методу давал детям "поиграть в учителя": когда он читал стихи или сказки, то обращался к классу и спрашивал: "Что тут луч ше изобразить?" Дети спорили, обсуждали, давали ему свои советы. Так у них появился навык самостоятельно го мышления, со своими критериями успеха, и они уже не ждали, что учитель подтвердит их правоту.
Те дети, которые дома раньше хорошо запомнили, стали успевать запоминать новые стихи и на уроке, стали запоминать стихотворения с большим количеством строк и стали брать более сложные стихи(например Ахматовой)