Сегодняшний пост предназначен для глубокого обдумывания и анализа ваших стратегий мотивации учеников. Итак, будьте готовы к долгому чтению.
Почему некоторые ученики стремятся учиться, а другие нет? Ответ на этот вопрос нашел в книге Кэрола Двека "Midset. Новая психология успеха"
Именно фиксированное и развивающее мышление ответственны за стремление ученика работать на уроке дома и за желание изучать что-то новое.
Интересным фактом здесь является то, что уровень интеллекта и способностей приобретается с помощью усилий. Автор доказывает, что мы не прирожденные математики, ученые, чемпионы мира. Что может привести вас к успеху - это процесс работы, расследования, обучения и тяжелой работы. Правда так же ясна, как вода, мы все это прекрасно понимаем. Тем не менее, есть ученики, которые не верят в свой потенциал и уверены, что не могут быть хорошими в математике, языках, спорте или других сферах.
Кто или что виноват? Это мышление нас, родителей и учителей и наша реакция на успех или неудачу учеников. Я могу предугадать ваш вопрос, что мы делаем не так? Если ученики добиваются успеха, мы хвалим и даем за это хорошую оценку. Если не получается, мы объясняем, что не так, и оцениваем это соответственно
Кэрол Двек утверждает, что мы должны хвалить, но за процесс, который приводит к хорошему результату. Не должно быть похвалы за талант или достижения (О, вы так хорошо рисуете, пишете / говорите, у вас шесть баллов за тест. Хорошая работа!), За сам процесс, который не привел к результату. (Я знаю, как вы усердно работали, и я дам вам немного более высокую оценку за это), не следует хвалить, если задание для ученика слишком легкое или они сделали это очень быстро (Вы справились с заданием так быстро! Браво!). Вы можете сказать, почему бы не похвалить за это, чтобы поднять мотивацию ребенка? Только потому, что в следующий раз, когда они потерпят неудачу, им придет в голову мысль, что у них нет таланта или способностей, если они не могут сделать это или делают это быстро, они начнут паниковать - мне не удастся это сделать Я не могу думать так быстро, я не получу пять.
Как правило, от таких студентов можно услышать такие предложения:
Я не знаю английского, мои родители учили немецкий в школе.
Я не очень хорош в математике / рисовании / письме.
Я не буду выполнять задачу, я не понимаю ее. Я не так хорош в этом.
Что мы будем делать в случае неудачи студентов?
* Прежде всего, никогда не снижайте стандарты. (Если вы знаете, что им нужно прочитать всю книгу или выучить что-то наизусть, или пересказать историю, или написать эссе, они должны это сделать.) Здесь важно не оставлять ученика лицом к лицу с проблемой, Вы должны дать ему / ей инструмент, как это сделать, и быть рукой помощи. В противном случае они сдаются и не хотят пытаться.
Ваши ученики должны думать: мы делаем сложную задачу, но мы развиваем наш мозг.
Как мы, учителя и родители должны разговаривать с этими учениками, если они терпят неудачу, но мы хотим мотивировать их на новую попытку?
Вот список клише, которые Кэрол Двек предлагает произнести в разных ситуациях:
В случае успеха:
«Вы действительно готовились к тесту, и ваше оценка этому свидетельство. Вы прочитали материал несколько раз, обрисовали его в общих чертах и испытали на себе. Это действительно сработало! »
«Мне нравится, как вы пробовали все виды стратегий по этой математической задаче, пока не получили ее. Ты придумал множество разных способов сделать это и нашел тот, который сработал! »
«Я знаю, что раньше школа была для тебя легкой, и ты все время чувствовал себя умным ребенком. Но правда в том, что вы не использовали свой мозг в полной мере. Я действительно взволнован тем, как ты сейчас напрягаешься и работаешь над трудными вещами ».
«Это домашнее задание было таким долгим и сложным. Я действительно восхищаюсь тем, как ты сконцентрировался и закончил его"
«Этот рисунок такой красивый. Расскажи мне о нем"
«Ты вложил столько мыслей в это эссе. Это действительно помогает мне понять Шекспира по-новому ».
«Страсть, которую вы вложили в эту фортепианную пьесу, дает мне настоящее чувство радости. Что ты чувствуешь, когда играешь? »
Если ученик много работал, но не очень хорошо:
«Мне понравилось то, что ты приложил много усилий, но давайте вместе поработаем еще немного и выясним, чего ты не понимаешь».
«У всех нас разные возможности обучения. Вам может потребоваться больше времени, чтобы разобраться в этом и освоиться с этим материалом, но если вы будете продолжать в том же духе, то все получится ».
«Каждый учится по-своему. Давайте продолжим пытаться найти способ, который вам подходит.
В случае быстро выполненного задания без ошибок:
Когда мы говорим детям: «Ух ты, ты так быстро это сделал!» или «Смотри, ты не ошибся!» какое сообщение мы отправляем? Мы говорим им, что мы ценим скорость и совершенство. Скорость и совершенство - враг трудного обучения: «Если вы думаете, что я умный, когда я выполняю все быстр, мне лучше не брать на себя ничего сложного ».
Итак, что мы должны сказать, когда дети выполнят задание, скажем, по математике, быстро и безупречно? Должны ли мы отрицать им похвалы они заработали? Да. Когда это происходит, я говорю: «Я думаю, это было слишком просто. Я прошу прощения за то, что зря потратил твое время. Давайте сделаем то, чему вы действительно можете научиться!»
В случае неудачи:
«Это действительно расстраивает меня, когда ты не выполняешь всю работу. Как ты думаешь, когда ты сможешь это сделать?"
«Есть что-то, чего ты не понял в задании? Ты хотели бы, чтобы я выполнил его с тобой?"
«Мне грустно, когда я вижу, что ты упускаешь шанс учиться. Можешь ли ты придумать способ сделать это, чтобы помочь узнать больше? »
«Это задание выглядит очень скучным. Я сочувствую тебе. Можешь ли вт придумать способ сделать его более интересным?"
«Помнишь, я говорил тебе, как утомительные вещи помогают нам научиться концентрироваться? Это настоящий вызов. Это действительно займет все ваши навыки концентрации. Посмотрим, сможете ли вы сосредоточиться на этом задании! ».
Когда учителя судят их, ученики саботируют учителя, не пытаясь ничего предпринимать. Но когда ученики понимают, что школа для них - способ развить свое мнение - они не настаивают на саботаже.
Более того, любой комментарий должен быть ориентирован на рост, чтобы позволить детям понять, чего мы от них ожидаем, потому что очень часто наши ожидания не ясны ни для кого, кроме нас.