Им пугают школьников от мала до велика. Диктант - это такое Событие, к которому надо готовиться и за исход которого надо переживать.
А на самом деле диктант - это способ
1) научиться писать без ошибок с голоса.
2) проверить и оценить сформированность умения это делать.
Наши дети пишут диктанты каждый урок. Результат диктанта не сказывается ни на чём, кроме самооценки. Однако ребёнок (а учится ведь именно он и результаты нужны ему) получает обратную связь, видит, как у него получается.
Старается и мечтает, чтобы не было ни одной ошибки. Если допустить, что он все спишет у соседа и сдаст работу без ошибок - что он от этого выиграет? Он будет знать, что он списал. Он будет знать, что он НЕ научился, а обманул. Кого? Себя? Себя не обманешь. А остальным твой результат не нужен. Если допустить, что учитель, увидев твой результат, тебя начнет восхвалять, ты не испытаешь гордости. Разве что стыдно станет.
Зато когда ты, вымучив сто диктантов, сто первый пишешь без ошибок - вот тут ты и испытаешь гордость. Восторг. Радость победы. Желание победить ещё раз, достичь новых вершин. И никакие похвалы тебе в эту минуту не нужны. Ты и сам знаешь, что ты - молодец. И что у тебя получилось.
Со второго класса мы пишем и диктанты по английскому.
И опять - нет цели проверить и наказать. Дети учат иностранный язык, учатся на нем говорить, слушать, читать и писать. Списывать слова они уже умеют, а вот писать самостоятельно, помнить, как пишется - пока не получается. Вот и учимся.
У второклашек есть базовый набор слов, которые встречались у них в учебнике, с которыми они плотно работали, которые они знают и узнают написанными, сейчас этих слов порядка ста. Все эти слова выписаны у них на картонки. В течение недели они учатся писать любые десять слов. Кто-то каждый день их читает, кто-то пишет, кто-то развешивает по комнате - способов запомнить море.
Каждый понедельник они берут в руки чистые листочки и пишут туда выученные десять слов. Сами. Это занимает минут пять отсилы. Учитель при этом может находиться где угодно, это не его результат.
И уж тем более смешно представить, что он будет ловить детей за списыванием.
Это ДЕТИ должны научиться писать слова, натренировать себя на то, чтобы делать это хорошо. Первые несколько раз очень сложно. И эту сложность они могут прочувствовать. И на третий-пятый раз ощутить, что стало проще. И тоже это прочувствовать. Готовые работы складываются в файл и учитель считает, сколько слов написано верно. Они радуются или огорчаются. На следующий понедельник готовят новый десяток. В результате (и в идеале) к концу года у них должны быть "сданы" все слова. Какое-то слово, может быть, будут писать десять раз, а какое-то выучится с первого раза. В любом случае - ребенок сам отслеживает свои успехи или неуспехи и радуется или огорчается. И стремится стать лучше. Сам. Сейчас.
И не имеет на самом деле значения, сдадут они в итоге эти сто слов или только 10-15 из них. Они получат опыт написания знакомых слов по памяти английскими буквами. И к концу года приобретут этот навык - писать знакомые слова.
У третьеклассников другая методика, они учат уже определенные слова по темам. Все одинаковые.
Учитель пишет слова на доске. С номерами. По-русски. И выходит за дверь. Дети пишут. Вспоминают. Стараются. Ревностно следят потом, сколько слов получилось правильно.
Сами себе говорят - о, стало пять слов, а в тот раз было три всего. В следующий раз постараюсь семь.
И листочки никуда не копятся, их чаще всего просто выкидывают. Потому что значение имеют не сами листочки, а зафиксированный в голове результат.
Какая из методик лучше с точки зрения изучения языка, покажет время.
А вот не бояться ошибаться, стараться стать лучше, победить себя, писать контрольные работы для себя, а не для учителя - этому успешно способствуют оба метода.
Мы пришли учиться. Будем учиться. Учить-ся - учить себя. И однажды научимся.