Дорогие друзья, коллеги, родители!
Мы продолжаем тему, которую подняли несколько лет назад, но проблема осталась нерешенной. Именно поэтому мы попытались собрать материалы от "трех китов" нового профстандарта.
Первый кит - учитель. Второй - потребители услуг (ученики и их родители (законные представители). Ну а третий - это контролирующие органы в системе образования, те, кто обеспечивает связь образования с другими сферами функционирования нашего общества. Смеем утверждать, что сейчас у нас в основании Лебедь, Рак и Щука. Ваше мнение можете написать в комментариях.
Учителя и методисты хотят видеть проф.стандарт педагога не в виде перечня требований и компетенций, а в виде четкой системы
- механизмов взаимодействия участников образовательного процесса и
- распределение обязанностей в ней,
- прозрачной схемой оплаты предъявляемых требований (если хотите, прейскурант),
- "табель о рангах" и перспективу карьерного роста,
- системы обучения кадров для этой сферы, и внутри этой сферы (1- до входа в профессию, 2- повышение статуса).
Чтобы собрать материалы, привлекалось много источников, но первый - анонимный опрос самих учителей и методистов, который можно пройти здесь: https://forms.gle/HwsGLu3pKLxsgk3S7
Проведенный опрос учителей и методистов одного из крупных (территориально) регионов нашей страны показал, что первостепенной задачей школ России является далеко не компетентность учителя. Поэтому говорить о качестве можно ПОСЛЕ решения вопросов, перечисленных ниже. Система образования дает сбои в нескольких механизмах «предоставления образовательных услуг». Осветим основные.
1. Механизм обучения педагогических кадров. Здесь важно учесть, что, чтобы стать учителем (начать работать в школе), совсем не стоит учиться так, как это сейчас происходит. Бакалавры приходят в школу «не понюхав» учебного процесса, нехватка кадров выливается в бешеную нагрузку даже на молодых специалистов (абсолютно без опыта работы) – «Лучше как-нибудь, чем совсем никак». По этой причине молодые уходят из профессии или работают «на автомате», «без присмотра», и прогресс в такой ситуации невозможен.
Конечно, возможно дистанционное обучение. О нем подробнее здесь.
Однако, предлагаемая дистанционная форма, как бы не пытались ее продвигать, не оправдывает надежд школ, ждущих учителей-предметников: по последним исследованиям, все меньше людей, даже оплативших курс самостоятельно, заканчивают обучение. Мотивация пропадает даже на трехмесячных курсах, в то время, как на очной форме и очно-дистанционной, таких недоученных гораздо меньше. Есть и другие проблемы (неготовность к самоорганизации, слабые навыки тайм-менеджмента, недостаток элементарного психологического контакта с преподавателем). Об этом подробнее здесь. Следовательно, вывод о том, как, где и сколько учить человека «на учителя» еще не сформулирован четко. Какие формы обучения видят сейчас опытные учителя для молодых, идущих в профессию? Результаты анкетирования по этому вопросу будут представлены ниже
2. Каков четкий перечень обязанностей, которые необходимо выполнять учителю-предметнику в определенное ставкой рабочее время?
Продолжение следует
Пишите комментарии. Подписывайтесь на канал