Приветствую Вас на моём канале, уважаемый читатель. Про урок, сколько не говори, всё равно мало будет, особенно в наше время. Я обещала подробно говорить обо всём, что будет связано с внедрением новой аттестационной моделью учителей, в рамках системы НСУР (национальная система учительского роста). Уроки на видео учителя ещё не отсылают, поскольку пока идут лишь пробные процедуры этой модели. Они сводятся к тестированию учителей по своему предмету на основе ЕФОМ (единые федеральные оценочные материалы)
В дальнейшем я планирую все эти процессы освещать и описывать достаточно подробно, поскольку тема эта будет всегда горячая, неисчерпаемая и актуальная. Пока можно сказать лишь то, что те, кто уже в рамках эксперимента этой процедуры приняли в ней участие и первые попали под раздачу, остались крайне недовольны всем, что там происходило.
Ну а я вернусь к уроку. Изначально моей целью было сравнивать особенности образовательного процесса в СССР и в наше время. У кого есть желание прочитать об этом более подробно, смотрите мои статьи с номерами, от 25-й, где-то до 45-й, там и в названиях упоминается про урок. Так вот, про комбинированный традиционный урок я всего уже написала достаточно много. Сейчас же, всё чаще разговор идёт про такие уроки (про них я уже тоже упоминала, но гораздо меньше), про которые говорят, урок по ФГОС или урок в рамках системно – деятельностного подхода. Пусть будет так
Очень часто от учителей приходилось слышать, когда они недоумевали по поводу того, что дети сейчас сами должны формулировать цели урока, или сами должны предлагать, о чём нужно говорить на этом уроке, ну и так далее. На самом деле, здесь речь идёт немного не о том, что дети сами должны сформулировать цель урока. Очевидно, что этого мы от них никогда не добьёмся. Речь здесь идёт о том, что в рамках формата урока – исследования, учитель должен так разговорить своих детей, что они сами наперебой начнут выкрикивать и предлагать, о чём примерно в дальнейшем будет идти речь на уроке, а уж потом все вместе в письменном виде напишут, какова цель сегодняшнего урока.
Я сегодня приведу фрагменты такого урока по физике. Здесь очевидно, что построить урок - исследование на физике будет проще, чем, к примеру, на литературе, по крайней мере, так учителя говорили. Но поскольку в рамках системно - деятельностного подхода все учителя, не зависимо от того, какому предмету обучают, должны уметь демонстрировать, если не полный урок – исследование, то по крайней мере, урок с элементами исследования
Прежде чем к разбору самого урока приступить, напомню об одной очень серьёзной вещи. Мы все сейчас должны помнить, что в системно – деятельностном подходе реализуются не просто ЗУНы, как в традиционке, а реализуется по факту 3 вида результата: личностный, метапредметный и предметный. Метапредметный результат, это то, что мы и называем УУД, разводят тоже на 3 результата: регулятивные УУД, познавательные УУД и коммуникативные УУД. Напомню, что в рабочей программе учителя должны быть прописаны все эти УУД, один в один, как в ПООП (об этом я вчера писала подробно). Сегодня у учителей упоминание про УУД можно встретить только в КТП, а как и что с ними делать дальше, совершенно не понятно
С познавательными УУД всё проще, они в чистом виде могут быть отнесены к получаемым ЗУНам. Где знания, там и познавательный интерес, аналогично с умениями и навыками. Коммуникативные УУД, это способность работать в парах и в группах (если речь идёт об уроке), а вот регулятивные УУД, это уже индивидуальный подход, поскольку рефлексирует каждый ребёнок по своему, особенно если ему на уроке всё понятно. Понятие рефлексия (оно сегодня многими на практике упоминается) напрямую связано с регулятивными УУД. Ученики сами для себя ставят цели, планируют, описывают полученные результаты. И это всё в рамках учебной темы на конкретном уроке.
Вообще, мы уже должны привыкнуть к тому, что в новом формате обучения, понятие УУД должно звучать также часто, как термин обучение, или, к примеру, слова усвоение нового материала. Перейдём к самому уроку – исследованию. Сразу оговорка, я здесь не претендую на единственно правильное решение. Этот вариант был предложен учителями – физиками на курсах повышения квалификации
ЧАСТЬ 1-я:
Урок – исследование по физике (основа для плана – конспекта урока или технологической карты для аттестационного урока)
(фрагмент)
Предмет: физика
Класс: 7-й
Учебник (УМК): Перышкин А.В. Физика. 7 класс.
Тема урока: Давление твердых тел
Тип урока: урок – исследование при изучении нового материала
Оборудование:
1) дощечка с вколоченными в нее гвоздями;
2) грузы, 2 шт. (500 г и 1 кг);
3) сосуд с песком;
4) картинки с иллюстрациями
Характеристика предшествующих достижений обучающихся класса, для которого проводится урок:
Учащиеся овладеют:
-регулятивными УУД, заключающимися в преобразовании поставленной практической задачи в учебную;
-познавательными УУД, которые заключаются в следующем:
-определение способов решения проблем;
-выдвижение гипотезы и поиск решения;
-получение нового знания, путём совместных усилий учеников и учителя;
-коммуникативыми УУД, заключающимися:
-в участии коллективного обсуждения проблем
Учебно – воспитательный процесс рассматривается с учётом реализации таксономической модели постановки учебных целей, где:
1-й уровень – получение знания
2-й уровень – совместные репродуктивные действия
3-й уровень – самостоятельные действия обучающихся
4-й уровень – творческий подход, индивидуальное решение
Здесь обратите внимание на то, как, на наш взгляд должна быть прописана в целеполагании информация про УУД. Раньше, в рамках традиционного урока, мы писали в целях: обучающая, воспитывающая, развивающая. Это можно и сейчас писать, оно не будет противоречить системно – деятельностному подходу. Напомню, что формирование УУД, есть процесс, который подразумевает охват более, чем 3 уровня освоения учебного материала (ЗУНы). В российской модели всё, что свыше ЗУН, называют словом творчество, а в западной модели, это анализ, синтез и личностное оценивание.
ЧАСТЬ 2-я:
Планируемые результаты достижения поставленных целей на уроке
*Вид планируемых учебных результатов
*Предметные
Действия обучающихся на уроке
-формулируют и воспроизводят определение понятия «давление», символы, ед. изм, формулу,схему и др
-выводят и воспроизводят формулу давления
Планируемый уровень достижения результатов
обучающихся
1 уровень - совместные действия с учителем
2 уровень – совместные (групповые) алгоритмические действия
*Регулятивные
Действия обучающихся на уроке
-формулируют конечную цель учебной работы;
-самостоятельно преобразуют практическую задачу в познавательную
Планируемый уровень достижения результатов
3 уровень - самостоятельные действия обучающихся
-планируют собственную деятельность при постановке учебной цели
1 уровень - совместное с учителем действие
-в ходе работы, осуществляют контроль и оценку своих действий
1 уровень - совместное с учителем действие
*Познавательные
Действия обучающихся на уроке
-проводят наблюдения, анализ, выдвигают предположения и осуществляют их экспериментальную проверку
Планируемый уровень достижения результатов
2 уровень - совместные (групповые), выполняемые под руководством учителя, действия обучающихся
*Коммуникативные
Действия обучающихся на уроке
-обмениваются суждениями, полученными знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений
Планируемый уровень достижения результатов
2 уровень – совместные (групповые) действия
Личностные
Действия обучающихся на уроке
-проявляют устойчивый интерес к поиску решения проблемы и достижению поставленной цели путём различных предложений и дополнений
Планируемый уровень достижения результатов
4 уровень – творческий, решение проблемы и устойчивый познавательный интерес
Вот так, на наш взгляд, должны быть прописаны механизмы формирования УУД, причём, каждые из четырёх видов. Лучше это сделать в виде таблицы. Здесь напомню, что личностный результат может везде быть прописан, как процесс формирования УУД. Главное и важное в этой информации то, что здесь воочию видно, как надо привязывать все УУД к конкретному предметному результату на отдельно взятом уроке.
ЧАСТЬ 3-я (фрагмент 1-го пятиминутного этапа)
Этапы урока исследования (45 минут)
1. Этап урока, время этапа
Мотивационно-целевой этап (5 мин.)
*Задачи этапа
- осознание обучающимися неполноты имеющихся знаний;
-вызвать познавательный интерес к поставленной проблеме;
-организовать самостоятельное формулирование постановки цели и предполагаемый результат
*Методы, приемы обучения
-создание проблемной ситуации -выявление затруднений в формулировках фактов и явлений
*Формы учебного взаимодействия
Фронтальная
* Деятельность учителя
1. Предлагает вспомнить и поделиться впечатлениями о прогулке по зимнему лесу
2. Делится собственными впечатлениями о ходьбе по рыхлому снегу в валенках
3. Просит учащихся объяснить причины того, почему без лыж человек проваливается в снег, а в лыжах – нет
4. Помогает осознать и сформулировать возникшее затруднение при объяснении существующего факта, связанное с неполнотой имеющихся предметных знаний
*Деятельность учащихся
1. Делятся впечатлениями о прогулках по зимнему лесу
2. Слушают учителя
3. Рассуждают, с опорой на имеющийся житейский опыт. Испытывают затруднение в ответе на вопрос учителя о причинах данного явления
4. Формулируют возникшее затруднение, с перечислением различных возможных причин
* Формируемые УУД и предметные действия
Познавательные УУД:
-видение возникшей проблемы;
-осознание возникшей трудности при постановке проблемы;
-увязывание проблемы с отсутствием некоторых знаний по физике
Коммуникативные УУД:
-участие в коллективном обсуждении проблемы,
-интерес к мнениям других и формулировка собственного мнения
Личностные УУД:
-осознание неполноты имеющихся знаний;
-проявление интереса к новому содержанию предмета и новым полученным знаниям
Регулятивные УУД:
-определение цели своей учебной деятельности на уроке
А далее должно следовать описание следующих этапов (условно):
*ориентировочный (5 минут) - активная беседа с детьми;
*исследовательский этап (10 минут) – где идёт поиск решения проблемы;
*практический этап (10 минут) – где дети решают качественные и количественные задачи по этой теме;
*рефлексивно – оценочный этап (10 минут) – где идут вопросы и ответы и здесь сразу будет видно, что дети освоили, а что не очень;
*подведение итогов (5 минут) – где учитель подводит итоги урока и комментирует домашнее задание
Обращаю Ваше внимание на то, что всё это хозяйство заполняется в виде таблицы, где в колонке: формируемые УУД и предметные действия для каждого этапа прописываются группы УУД, которые ФИГУРИРУЮТ КОНКРЕТНО В ЭТОЙ ТЕМЕ УРОКА, и соответственно, подвязаны под терминологию этой темы урока
Вот примерно так будет выглядеть по физике урок – исследование.
Ещё раз хочу напомнить здесь о том, что системно – деятельностный подход есть полный аналог западной компетентностной образовательной модели. И если у нас традиционная модель всегда считалась 3-х уровневой, то на западе она с 50-х годов была 6-ти уровневой (таксономия Б. Блума). На мой взгляд, при желании можно и на комбинированном уроке использовать небольшие вкрапления из исследовательских элементов. Здесь главное помнить, что всё должно быть подвязано под конкретное содержание конкретного урока. СПАСИБО. Продолжение следует
Напишите, пожалуйста, в отзывах, насколько близка вам эта тематика
Выкладывайте фото. Спасибо!
Спасибо за лайк! ПОДПИШИТЕСЬ НА КАНАЛ