Согласитесь, дистанционное обучение сейчас на пике популярности. Впрочем, длится это уже не один год. Как не один год продолжаются и исследования эффективности этого обучения. Например, Джона Хэтти:
Научная и преподавательская деятельность Джона Хэтти, автора книги о видимом обучении, начиналась в университете, в котором дистанционное обучение было основной формой. За 10 лет он научился подготавливать учебные материалы следующим образом: печать в нужном количестве экземпляров и рассылка по студентам до начала занятий. Поскольку Хэтти также курировал учащихся магистратуры, работа и с ними велась дистанционно.
Так Хэтти приобрел огромный личный опыт дистанционной работы, на который он ссылается, обобщая в своих работах, обобщая результаты метаанализов эффективности дистанционного обучения.
В метаанализах дистанционного обучения можно увидеть, что по размеру эффекта (о размерах эффектов читайте на нашем сайте здесь) оно не превосходит традиционное. Однако не следует делать вывод о его неэффективности. Это не так.
Хэтти предлагает взглянуть на дистанционное обучение как на средство, но не цель обучения. Новые цифровые технологии — это тоже средства обучения, которые улучшили возможности для учащихся.
Ряд исследователей (Allen, Bourhis, Burrell, Mabry, 2002; Machtmes, Asher, 2000) рассматривали эффективность таких методов преподавания, как видеоуроки и видеоконференции. Результаты показали — разницы между традиционным уроком и дистанционным нет.
Другой исследователь, К. Кавана (Cavanaugh, 2001), получила следующие данные: размер эффекта d — 0,15 показывает совсем небольшое отличие между дистанционными и традиционными уроками. Также на его размер не оказывают влияния: содержание урока, класс, тип школы, место урока в расписании, количество уроков в неделю, профессионализм учителя и его опыт в дистанционной работе.
К.Кавана сделала вывод: дистанционно или в традиционном классе обучаются ученики — это не влияет на их учебные результаты.
Интересно, а какую форму обучения больше любят сами дети?
Такое сравнение было проведено, и оно показало, что учащимся чуть более предпочтительны уроки в традиционном классе. И они одинаково реагируют как на обычные методы обучения, так и на интерактивные. Но при этом стандартные учебники им нравятся меньше, чем учебные материалы в формате видео.
В 2004 г. Р. Бернард и его коллеги разделили дистанционное обучение на синхронное и асинхронное.
Что такое синхронное дистанционное обучение? В терминологии Хэтти это обучение 2-ух и более классов, которые находятся в разных местах, одновременно используя один источник (чаще всего — сайт). Происходит это за счет видеосвязи.
В 1998 г. был замерен эффект этого типа обучения. Он показал, что только качество преподавания влияет на его величину.
Что такое асинхронное дистанционное обучение? Оно предполагает, что учащиеся занимаются независимо друг от друга. Но здесь важен один момент — инструктор или тьютор обязательно организует с ними обратную связь, которая дается не сразу и не во время выполнения заданий, а через некоторое время.
Величина эффекта воздействия обоих типов дистанционного обучения на учебные результаты составила d = -0,10 и 0,05, на социальную установку d = -0,19 и 0,00 и на усвоение изучаемого материала d = 0,00 и -0,09 (синхронное и асинхронное соответственно). Это несущественное отличие, хотя можно заметить, что асинхронное обучение незначительно выигрывает у синхронного. Поэтому смешанное обучение опирается на асинхронное обучение (хотя бы в некоторых заданных границах).
Й. Лоу, Бернард и Ф. Абрами (Lou, Bernard, Abrami, 2006) сделали вывод: канал передачи учебной информации не имеет значимого значения, но важно то, как именно этот канал применяется на уроках.
«Когда медиасредства используются для тиражирования одного и того же объяснение одного и того же педагога по одному и тому же предмету, едва ли можно ожидать, что ученики будут учиться по-разному только потому, что они находятся не в классе, а в каком-либо удаленном от него месте» (Lou et al., 2006)
Мы обращаем внимание, что данные этих исследований могут отличаться от полученных позднее, после 2000-х гг., т.к. за последние полтора-два десятилетия появилось много новых цифровых технологий, обеспечивающих взаимодействие между учителем и учениками, а также между самими учениками.
Вам известны более "свежие" исследования? Мы будем очень рады, если вы поделитесь ими с нами - оставляйте комментарии под постом. И не забывайте ставить лайки и подписываться на наш канал!