Я не планировала, что текст именно на эту тему будет первым на этом канале, но прочитав массу постов и массу дискуссий на Дзене по поводу инклюзии, я все-таки осознала, что хочу высказаться на эту тему.
Когда я читаю на Дзене дискуссии на тему инклюзивного образования , я ловлю себя на мысли, что я не вижу той стороны, к которой могла бы примкнуть. С одной стороны, я по-человечески понимаю недовольство родителей тех детей, которым пришлось столкнуться с проявлениями агрессии со стороны ученика, у которого, к сожалению, есть тяжелые ментальные расстройства. Несмотря на то, что лично мне в детстве пришлось столкнуться с агрессией со стороны особо одаренных (в исконном смысле этого слова) детей, которые разумеется никаких расстройств не имели - я допускаю, что в жизни случается всякое. И я понимаю гнев и опасения таких родителей.
Также я прекрасно понимаю недовольство учителей, у которых есть такой ребенок в классе и которые не могут с ним работать. Их этому не учили. И каким образом краткосрочные курсы могут заменить многолетнюю учебу в педагогическом вузе на дефектологическом отделении - я совершенно искренне не понимаю.
Я вижу, что некоторые мамы особых деток откровенно закрывают глаза на реальную проблему и настаивают на обучении в массовой школе даже вопреки интересам ребенка - прежде всего в части получения адекватного его уровню развития образования и права на безопасность. Давайте все-таки признаем, что не только особый ребенок может быть источником опасности для здоровых детей, но и здоровые дети могут быть опасны для особого ребенка.
И все это понятно. И казалось бы, мое место в стройных рядах противников инклюзии - ведь по сути, я против инклюзии в том виде, в котором она есть сейчас. Но вот кое-что мешает. Что именно? Давайте разберемся.
1. Противники инклюзии говорят о том, что они не возражают против того, чтобы с их детьми учились дети с физическими особенностями без ментальных расстройств и сохранным интеллектом. И части таких людей, действительно, веришь. А вот части - мягко говоря, не очень. Читая возмущенные комментарии части противников инклюзии, я четко вижу, как в случае удовлетворения их требований, они пойдут дальше. Завтра эти люди потребуют убрать из школ детей с физическими особенностями. Послезавтра - детей не той расы, национальности. А потом - детей другого социального слоя. И таким образом, мы придем к эдакому апартеиду.
2. Когда я читаю комментарии вида: "А вы подговорите детей избить этого ребенка всем классом" - у меня волосы на голове шевелятся. Я бы поняла совет - давать сдачи в случае физической агрессии - это правильно и этому нужно учить. Но учить детей накидываться толпой на одного - аморально. А еще аморальнее звучит обоснование таких советов - детям ничего за это не будет. Во-первых, детям-то не будет, по крайней мере до 16 лет. А вот родителям - будет. Как минимум, повышенное внимание со стороны органов опеки. А если еще и выяснится, кто дал такой "замечательный" совет - все будет для подстрекателя (потому что на языке закона это называется - "подстрекательство") еще грустнее. Во-вторых, это извините уголовная практика - совершить преступление руками лица, не подлежащего уголовной ответственности. В-третьих, вместо того, чтобы бороться, вместо того, чтобы заставить школу выполнять свои обязанности, родители умывают руки и перекидывают ответственность за решение проблемы на детей. Мне это не кажется правильным.
3. Меня очень удивляет та агрессия, с которой противники инклюзии возражают против того, чтобы детей с особенностями называли "особенными", детей с синдромом Дауна - "солнечными", а детей без расстройств аутичного спектра - "нормотипичными". Во-первых, кому какое дело до того, кто как называет своих детей? Во-вторых, довольно комично выглядит на фоне возмущения словом "нормотипичные" призыв называть вещи своими именами. Простите, но обычные дети на шершавом языке науки и есть - нейротипичные. И называть их так - это и значит - "называть вещи своими именами". В-третьих, если кого-то смущает, что слово "особенный" может быть неверно интерпретировано по отношению к талантливому ребенку, а слово "солнечный" - по отношению к ребенку без синдрома Дауна - словарь синонимов в помощь. Кстати сказать, расширение словарного запаса положительно влияет на мозг и в какой-то степени повышает вероятность, что в старости вас не навестит госпожа Деменция.
На самом деле, я могу продолжить список до бесконечности, но боюсь, что в таком случае колонка разрастется до неприличия, поэтому тут мы и остановимся.
Теперь я хочу поговорить о том, что лично я думаю про инклюзивное образование. Я считаю, что инклюзии в РФ не существует. Если конечно, не говорить о каких-то отдельных примерах, где силами энтузиастов все устроено так, как оно плюс-минус должно быть. Но это - единичные случаи. Если говорить в целом, то речь по сути идет об "оптимизации" образования и разрушении системы коррекционного обучения. Заложниками в этом случае оказываются все. И ученики, и учителя, и родители. И в том числе - и родители особых детей и сами особые дети. Потому что если у матери есть только два варианта: либо общеобразовательная школа, либо интернат - очевидно, что она выберет общеобразовательную школу. По той простой причине, что наши интернаты до сих пор остаются полузакрытыми для общественного контроля заведениями, что создает почву для злоупотреблений. Конечно, не все, не везде, не всегда, но тем не менее, риск есть.
Кроме того, нынешняя как бы "инклюзия" работает по сути на стравливание между собой разных групп людей. Я думаю, тут комментарии излишни.
Самое страшное, что реальные проблемы с большим удовольствием используются людьми, скажем мягко, не самых человечных взглядов. А измученные родители, дети и учителя - очень восприимчивы к подобным лозунгам. И это опасно.
Что бы я предложила поменять в сложившейся ситуации:
1. Реанимировать пока еще не до конца добитую систему коррекционных школ.
2. Сделать прохождение ПМПК обязательным для всех без исключения. Даже для условно "нормальных" детей. Рекомендации ПМПК должны стать обязательными к исполнению.
При этом система оценки должна быть разработана так, чтобы исключить влияние не относящихся к делу факторов. Что я имею в виду? Например, не должно возникать ситуации, когда ребенка с физическим недостатком определяют в умственно отсталые просто потому что. Или вот как было у меня - при поступлении в гимназию я недобрала баллов, потому что при испытании по математике мне предложили считать деньги - а я никогда не имела дела с деньгами и понятия не имела, сколько там копеек в рубле и какие там монеты вообще существуют. И если мне удалось поступить через год, то в случае, когда решается судьба ребенка в принципе - такое недопустимо.
3. Разработать дифференцированную систему коррекционного обучения. Мы часто жалуемся на инклюзию, когда речь идет о ситуации "особый ребенок в классе обычных детей", но ведь существует и ситуация вида "ребенок с легкой умственной отсталостью в классе детей с более тяжелыми расстройствами". И это еще более сложная ситуация. Соответственно, должны быть предусмотрены разные варианты обучения для детей с различными особенностями. Если ребенку достаточно пойти в общеобразовательную школу на год позже - то это одна история. Если ребенка можно обучить в лучшем случае считать до 100, писать печатными буквами и читать по слогам - другая. И эти две истории нельзя смешивать.
4. Нам нужна широкая просветительская кампания на повышение терпимости друг к другу. О какой инклюзии может идти речь в обществе, где простите, иной раз "добрые соседи" и пандусы ломают? И без серьезной работы в этом направлении ничего толком не получится.
5. Вводить элементы инклюзии аккуратно и медленно. На праздниках, на общих мероприятиях и так далее.
И вот только после всего этого можно будет о чем-то говорить.
Но что-то мне кажется, в реальности ни один пункт воплощен не будет. А что думаете об этом вы?