Школа – это предприятие по «производству человеческого капитала» страны. Фактически, школа превращает малышей-первоклашек в граждан России с такими качествами, которые делают их равноправными с родителями: ведь они получают право голоса на выборах. Есть вопрос: какими качествами должны обладать выпускники школы, что должны знать и уметь, чтобы начать самостоятельную жизнь? Ведь мальчики после школы по Закону возьмут в руки оружие и станут защитниками Отечества, а многие девочки сами станут мамами. Окончив школу, все они должны уже самостоятельно принимать жизненно важные решения, а главное – материально обеспечивать свою жизнь и помогать своим родителям. Поэтому после окончания школы они получали документ, которые с полным основанием называли «Аттестатом зрелости». Выполняет ли школа эту задачу? Многие сомневаются.
Сомнения столь сильны, что: общество считает худшим Министром Правительства РФ своего Министра образования, больше всего времени в Государственной Думе ушло на обсуждение работы Министерства Образование.В защиту Министра образования не было сказано ни одного аргумента: что делает? Зачем? Почему так? Несомненно, в школьном образовании происходит нечто стратегическое, более важное, чем оборона и экономика. А точнее, не в школе, а с реформированием школы.Все считают, что главной проблемой школы является непрерывное и тотальное реформирование школьных программ, содержания предметов и формы их преподавания, способов контроля их исполнения. Нечто таинственное и стратегическое происходит в школе.Каков проект выпускника школы, и для каких целей идут реформы? Школьное образование спроектировано кем-то в Москве с таким видом, словно его авторы – это футурологи, пронзающие время своим умом, и точно знающие, какой будет жизнь на земле, когда дети закончат школу. Они, словно знают, какие именно знания, и в каком объеме выпускникам школы понадобится в реальной жизни, а какие нет? Но тогда они должны описать эту будущую жизнь для родителей, чтобы обосновать изъятие одних предметов и включение других предметов, замену одного содержания школьных предметов на другое содержание. Пока этих изменений не могут понять ни школьники, ни родители, а часто и учителя. Несомненно, доминирует идеологический фактор, когда в нашей стране вымарывали в учебниках портреты Блюхера, потом Сталина, потом Хрущева и т.д., и сейчас вместо одних писателей дети изучают других писателей и т.д. Это понятно и объяснимо. Политическая борьба.Непонятно и необъяснимо другое: каких граждан и для каких целей школа готовит своих выпускников? Почему их подготовке придается такое феноменальное значение? Тоталитарный, именно тоталитарный, контроль усвоения школьниками программ с помощью ЕГЭ обставляется, как тотальная военно-политическая операция, сравнимая с операциями, когда все так же тряслись от страха ареста, как сегодня трясутся школьники и их родители при сдаче ЕГЭ. Отделение детей от их учителей, сбор в незнакомом месте с незнакомыми экзаменаторами, пропуск в класс по паспорту, охраны у дверей, обыски, изъятие и глушение телефонов – для полноты впечатлений осталось только включить сирену и что-нибудь разбомбить. Для чего этот всеобщий военно-педагогический психоз со вскрытием секретных пакетов, независимой обработкой каких-то крючков и галочек на бланках, словно это и есть итог десяти лет образования в школе? Причем Программы предметов и их усвоение предъявляют к ребенку столь жесткие требования, словно он - будущий пилот звездолета, а содержание школьных предметов – это практические инструкции, без которых он может погибнуть по дороге к Марсу!Масштаб и интенсивность давления на школу и на детей со стороны Министерства образования должен иметь и обратную реакцию: желательно также интенсивно попросить авторов школьных программ и учебников описать тот будущий мир, к жизни в котором они готовят школьника? Чтобы выдали тайну – для чего это? Тогда будет понятна небывалая перенасыщенность школьных программ и невозможный темп усвоения навязываемых знаний. Что дают учебники для подготовки гражданина? Люди старшего возраста знают, что содержание всех школьных предметов радикально изменяется каждые десять лет. Но нынешние биология, физиология, физика, химия преподаются в школе так, словно они – вечные истины. Даже в основе физической науки лежит так называемая Стандартная модель, которая представляется нам эталоном научности. Однако, сегодня чтобы подтвердить истинность своей Стандартной модели материи и антиматерии. Если они не «поймают» бозон, то вся физика - не более, чем гипотеза. Что уж говорить о биологии, которая не может найти целые поколения предков человека, чтобы подтвердить свою стандартную модель – теорию эволюции Ч.Дарвина. Или филология, которая не может найти границу между матом и человеческой речью. Все это не тайна. В докладе выдающийся ученый говорит, что: «… в Стандартной модели много недостатков. В ней слишком много параметров, больше 20, которые надо брать просто из опыта. Совершенно не ясна причина иерархии этих параметров - они различаются в 100 тысяч раз, и даже больше… Стандартная модель описывает только малую долю того, что есть во Вселенной. Астрофизики показали, что более 80% материи, которая имеется во Вселенной, имеет неизвестную природу. Ее называют темной материей… Поэтому реальное заключение – это не достижения, а список вопросов. Этот список вопросов очень длинный, поэтому наша жизнь обещает быть интересной.». Детей, несомненно, ждут интереснейшие открытия, которые принципиально изменят школьные представления о мире и о жизни сегодняшних малышей.На протяжении только одной жизни содержание школьных предметов изменялось настолько, что каждому поколению приходилось изучать совершенно новые предметы. Например, когда в 50-е годы в курсе биологии были Лысенко и Мичурин, вступительные экзамены в ЛГУ в 60-е годы принимали по учебникам Вилли и Винчестера, а сегодня эти учебники совершенно бесполезны. В ближайшие пять-шесть лет биология будет неузнаваемо «скрещена» с физикой, и станет точной наукой, среди прочего, наукой о киборгах. Биология уже сегодня другая, только она не попала в школьные учебники. Не стоит говорить об учебниках по истории.Если бы мы пытались пользоваться сегодня школьными знаниями, которые получили в 50-е годы прошлого века (страшно это произносить!), то мы бы уже погибли. Это не метафора:, как в 1952 году в наш двор в Новой деревне привезли и высыпали около детской песочницы машину ДДТ (!) для борьбы с гусеницами, напавшими на клены вокруг дома. Куча пахла плохо, но малыши делали из ДДТ куличики. Если бы мы знали, если бы в учебниках о ДДТ было что-нибудь написано! В 1961 году у нас на заводе сломался прибор для проверки сварочных швов, и его повезли в трамвае в час пик для ремонта в институт-изготовитель, когда люди ехали с работы. Еще за сто метров до института там затрещали все счетчики, такой силы было излучение, которое получили сотни пассажиров трамваев от площади Труда до площади Мужества. Никто из них не узнал, от чего он умер. Так мало мы знали из наших школьных учебников. В 1963 году, когда я стоял часовым около здания радиопередатчика, то у меня в кулаке была неоновая лампочка, которая начинала светиться, когда я подходил к зданию на опасное расстояние. Жизнь научила. В 1994 году (неточно) в пятидесяти метрах от угла моего дома прохожий случайно обнаружил зарытую свалку радиоактивных отходов такой мощности (счетчик у него был!), что несколько дней круглосуточно ее куда-то увозили самосвалы. Если бы мы знали тогда, что такое ДДТ, радиоактивность, излучение радиопередающих устройств! Не было ничего этого в школьных учебниках. Тайна в том – чего нет сегодня в школьных учебниках?
Тайна третья – как представляют авторы школьных программ будущее выпускников школы? Достоверно известно, что каждые десять лет изменяется сама жизнь, которая сметает все привычное, понятное, уютное. Мое поколение радостно, хотя и трудно, пережило т.н. научно-техническую революцию, сделав скачок от бумажного черного репродуктора к Интернету и мобильной связи. В 1952 году в Новой деревне впервые появился один телефон-автомат, а в 1953 году парень из соседней квартиры сам собрал на столе первый самодельный телевизор. Слабое изображение на кинескопе, лежащем на столе среди путаницы проводов, производило на нас такое же впечатление, как Миклухо-Маклай на папуасов. Самым сильным впечатлением всей жизни был полет Гагарина в 1961 году. В 1962 году в нашей воинской части построили кирпичное здание для электронно-вычислительной машины, которая занимала два этажа, выла как черт, и была совершенно бесполезной. В 1965 году мы уже сами ремонтировали черно-белые телевизоры, разбирались в полевых транзисторах и шепотом обсуждали микросхемы. Еще в 1975 году вся наука печаталась на немецких машинках «Роботрон», а аппарат для копирования схем («синька») в конце дня опечатывался сургучной печатью. В 1987 году у меня появился первый ПК, который я использовал, как пишущую машинку. Смыслом нашей жизни стала непрерывная адаптация к изменениям. Это же предстоит делать нынешним школьникам.
Если сегодняшним малышам предстоит жить в совершенно ином мире, то школа должна научить их легко воспринимать новизну. Школьников не надо учить тому, что пригодится им не больше, чем мне сейчас бумажный репродуктор. Уже сегодня жизнь, в которой живут дети, совсем другая, чем в школьных программах. И надо признать, что они успешно учатся ей самостоятельно. Мне пришлось видеть в 2007 году, как первоклассники учили пользоваться компьютером свою учительницу, блестящего педагога и человека, но ПК собственного не имевшего. В наши дни во время уроков по всей школе гуляют эсэмески, фотографии, видеозаписи того, что происходит в том или ином классе. Штирлиц был бы немедленно разоблачен третьеклассниками современной школы, многие из которых в совершенстве владеют всеми инструментами наблюдения и связи.
Это означает, что школьные программы должны предвосхищать, какой будет жизнь в недалеком и далеком будущем? Люди моего поколения чувствуют себя так, словно они подверглись телепортации из другого века. Так сильно современная жизнь отличается от той, далекой и счастливой, когда в углу трещали дрова в печке-голландке, из репродуктора звучал ангельский голос Марии Петровой, читавшей «Голубую чашку» Гайдара. Дело не в лирике, а в том, что сегодняшние дети будут вспоминать свое нынешнее детство точно также, как сейчас я вспоминаю свое: ничего не останется от их сегодняшней жизни через двадцать-тридцать лет. Детей надо специально готовить к тому, что невозможное станет возможным, недопустимое - допустимым, нереальное - реальным, запрещенное – одобряемым. Изменения в их жизни будут столь фундаментальными, что сегодня их надо жалеть и любить.
Тайна четвертая – грандиозных изменений жизни и людей. О грядущих изменениях можно, например, почитать в докладе Рональда Бэйли «Развитие технологий: возможности и проблемы». На пороге – неизвестный многим трансгуманизм: «освобождение человеческой расы от своих биологических цепей». Джереми Рифкин, Билл Кристал и др. утверждают, что: «Нынешняя активность вокруг клонирования человеческих эмбрионов из стволовых клеток уже разбивает старые альянсы и категории. Это начало новой биополитики»». Противники трансгуманистов, например, Билл Мак-Киббен, Леон Касс утверждают, что: «…генетический инжениринг, проводимый над нашими детьми, будет самым плохим выбором, который человек может когда-то сделать». Или, что: «Мы наблюдаем эрозию и, может быть, окончательное разрушение самой мысли том, что человек - это нечто благородное, божественное, сделанное по образу и подобию Божию, драгоценное, - и мы наблюдаем замену всего этого взглядами на то, что человек, как и природа, - это еще одна категория сырья для манипуляции и гомогенизации», - то есть они считает, что трансгуманизм убьет человеческую честь, человеческое достоинство. Все это есть в интернете, можно почитать.
Интернет расскажет, что это - не фантастический роман: это уже на пороге. На следующих выборах в РФ реальной политической силой, может быть, станет политическая партия «Эволюция 2045». Среди многих прекрасных намерений в ее Программе ставятся и такие задачи: «Опередить такие страны, как США, КНР, а также Евросоюз в следующих отраслях: робототехника, трансгуманистическая медицина, неотранспорт, неоэнергетика, аватар-технологии, купольное строительство, технологии искусственного климата, летающий индивидуальный транспорт, нанотехнологии, космическое строительство» А конкретно: «…разработать аватар-технологии продления жизни, создать систему жизнеобеспечения головного мозга человека и его связи с кибернетическим искусственным телом»; далее: «Разработать технологии предотвращения старения; с помощью аватар-технологий добиться радикального продления жизни вплоть до бессмертия. По мере разработки аватар-технологий упразднить всеобщую пенсионную систему за ненадобностью».