Когда мой трёхлетний сын показывал бабушке, что он умеет отжиматься два раза, она всегда говорила: «Нууууу…. Два раза отжался – хорошо, но вот если бы пять раз отжался – это было бы достижение.» Когда он с гордостью отчитывался, что прочитал пять страниц, бабушка говорила, что пять страниц вроде как неплохо, но пять страниц - не десять. Если почистил десять картошек, то мог бы и двадцать почистить.
Это удручало.
Было видно, что для ребёнка является предметом гордости его маленькое достижение. Не отжимался, а тут отжался! Не читал, а тут аж пять страниц осилил! Не умел чистить картоху, а почистил десять штук, но моей матушке это не казалось поводом для похвалы.
Она считала, что хвалить не надо, а вот ориентировать на достижение новых рубежей – это здорово, это очень мотивирует. Я тогда сомневалась, что в конкретном нашем случае это мало мотивирует и сейчас сомневаюсь. Все люди разные, и мотивация для всех должна быть разная.
Когда маленькую трёхлетнюю девочку отдают в спортивную гимнастику, то вряд ли рассчитывают, что тренер будет долгими зимними вечерами уговаривать сесть на шпагат, объясняя всю важность и необходимость данного элемента для будущего олимпийского чемпиона или мастера спорта. Не хочешь, не получается – до свидания.
Не получается, плачешь, расстраиваешься, но упорно повторяешь упражнение – можешь добиться результата. Не все выдерживают жёсткую педагогику спорта, но многих она не пугает и ребята становятся выдающимися спортсменами. Амбиции, сила воли, характер, желание доказать, что лучший, что справился, что хочешь и можешь быть первым.
Лично меня подобный вариант мотивации никогда не привлекал.
Очень благодарна тем людям, которые меня хвалили. Каждая похвала создавала фундамент уверенности в своих силах и способностях. Больше, чем я сама себя раскритикую никто не раскритикует, поэтому требовались люди, которые будут внешними положительными экспертами. Помню, как выросли крылья после открытого урока, когда мне сказали: «Это был интересный, творческий урок».
Сейчас я понимаю, что мне был выдан аванс, что урок был далёк от совершенства, но как тогда было важно услышать эти слова. После них хотелось ещё, что-нибудь интересное придумать.
Так же помню урок, где мне казалось, что я разливаюсь соловьём по теме, наглядность использую (тогда не было компьютеров и интерактивных досок, а были только мел и тряпка), класс заворожённо слушал, а проверяющий не увидел ничего хорошего, вообще ничего. За 40 минут ничего за что можно было похвалить? Сомневалась тогда, сомневаюсь сегодня.
Работая учителем, часто боюсь ставить плохую оценку.
Была бы очень рада, если оценки отменили. Поводов для опасений очень много. Бывает, родители так мотивируют детей на успешную учёбу, что лучше бы не мотивировали. Боюсь поставить двойку, ребёнок боится об этой двойке сказать родителям, потому что отругают, в очередной раз скажут, что ничего он в жизни не добьётся, сегодня он получил двойку, а завтра будет мести дворы.
Родитель боится лишний раз приходить в школу, чтобы не слушать про неуспехи своего ребёнка. Замкнутый круг получается. Все боятся всех и всего. Все знают, что подростковый возраст сложный, каждое слово взрослого или ровесника может или вонзиться ножом в сердце, или стать еще одним воздушным пёрышком в крыльях уверенности. Получил два по математике, но ведь по литературе как здорово подготовился! Молодец!
Самый злой враг стремление к обобщениям.
Два за самостоятельную работу, значит лентяй и пожизненный неудачник, а так и Родину продать недолго. Нет, это значит, что не справился сегодня, здесь и сейчас с этим заданием, а завтра он получит Нобелевскую премию, если у него будут крылья уверенности. Хвалите, но не захваливайте своих детей.
С уважением, учитель истории Екатерина Узакова.
Гимназия №1 города Челябинска.