Обратная связь на уроке - вещь нужная, полезная, а проще говоря - просто необходимая! Поэтому мы уже не один раз писали на эту тему на нашем канале:
22 способа давать обратную связь на уроке
Как и зачем давать ученикам обратную связь с помощью... видео
Поговорим о том, как и насколько эффективно помогает давать обратную связь компьютер.
Какими бы ни были пол, возраст, национальность, умственные способности и особенности мышления ученика, компьютер даст обратную связь каждому и в этом его преимущество.
Часто мы можем услышать от учителя: «У меня большой опыт, я отлично знаю своих детей, я знаю, кому и когда потребуется моя помощь», но на уроках мы видим обратное — педагоги или не обращают внимания на проблемы учеников, или у них просто не хватает времени давать обратную связь каждому ученику, поэтому учащиеся получают её на очень низком уровне или... вообще не получают. А что же дает обратная связь с применением компьютера? Эффективна ли она? Да, и не просто эффективна, но и гораздо меньше травмирует учащихся, чем учителя. К тому же, мы сами можем запрограммировать обратную связь, даваемую компьютером! ( почитайте исследования Blok, Oostdam, Otter, Overmaat, 2002, на англ.языке)
Обратная связь более эффективна, когда она предоставляется при выполнении ребенком более сложных заданий, чем легких. Это подтверждают исследования Э. Тиммерман и К. Крюпке (2006), которые замерили величину эффекта. Оказалось, что объяснение d = 0,66 и исправление d = 0,73 гораздо более эффективны, чем предоставление ученику правильного ответа d = -0,11.
Что означают эти цифры:
- все эффекты с размером, равным 0,2 и ниже, довольно незначительны, чтобы строить на них программы обучения.
- эффекты от 0,2 до 0,4 уже заметны, но не оптимальны
- рекомендуется обращать внимание на те факторы, чей эффект более 0,4, т.е. выше среднего.
(подробнее о величине эффекта читайте на нашем сайте здесь)
Интересно, что в исследованиях Й. Лоу, Ф. Абрами и С. Д’Аполлониа выяснилось, что:
- у сложных заданий положительный эффект d = 0,13
- в отличии от заданий умеренной сложности d = -0,34 и легких заданий — d =-0,57
Вывод: стоит предлагать достаточно сложные задания на компьютере ученикам, нет смысла давать легкие задания.
Метаанализ 13 работ (изучалась, в том числе, обратная связь с применением компьютеров) дал возможность сформулировать следующие принципы использования компьютеров в процессе обучения, чтобы :
1. управлять вниманием детей
2. мотивировать учеников
3. предоставлять новый учебный материал
4. обеспечивать разнообразные учебные стратегии
5. руководить практической деятельностью учащихся
6. активно вовлекать в учёбу
У некоторых исследователей полученные данные не всегда и во всем совпадали, но факторы с максимальным размером эффекта оказались одинаковыми:
· тесное взаимодействие ученика с учителем d = 0,14
· сотрудничество между учащимися d = 0,10
· активное обучение d = 0,10
· разные пути/стратегии учения d = 0,09
· время достаточное для выполнения заданий d = 0,07
А что вы думаете об эффективности такой обратной связи? Пишите нам в комментариях. И не забывайте ставить лайки, если вам понравилась наша публикация!