Требования современности всегда отвечают вызовам изменений, происходящих в обществе. В наш информационный век трудно представить жизнь без компьютерных технологий, всевозможных гаджетов и других инноваций. Они пронизывают все сферы нашей жизни, куда входит и образовательный процесс. Являясь ключевой ступенью в развитии страны, нельзя оставлять его без внимания и не применять растущие новые технологии.
Говоря о тенденциях в области современного образования необходимо помнить о среде, где оно имеет применение. Конечно же, это университет как основной образовательный центр, несущий свет в массы. С начала появления университета цели его существования постепенно трансформировались, а с этой трансформацией менялась и его форма как классического университета. Университет современного типа – это исследовательский университет, предполагающий интеграцию науки и образования. Исследовательский университет – это наиболее завершенный вид университета, который удовлетворяет и потребностям общества, и потребностям личности во всех формах и на всех уровнях образования. Он активно сотрудничает со средней школой, в нем есть бакалавриат и магистратура, хорошо развито последипломное образование, ведется переквалификация специалистов, уже имеющих диплом, то есть каждый может выбирать тот уровень образования, который ему необходим. При этом все образование строится на мощной науке, на базе фундаментальных научных исследований и технологических инновациях.[1] Университет такого типа вынужден отказаться от своих традиционных форм и принять мировую форму существования. Именно этим объясняется акцент на научных исследованиях, который взят современным университетом. Поскольку наука – интернациональное явление, то доминирование и приоритет, отданный научным исследованиям, выводят его на мировой уровень. Наука, продолжая нести идею университета в мировом пространстве, трансформирует его национальную форму. Университет становится мировым, глобальным. Исследовательский университет – это мировой университет.[2]
Не удивительно, что со становлением университета иного формата, появляются новые образовательные технологии, которые необходимы для функционирования всей этой системы. Основными из них считаются: технологии электронного и дистанционного обучения; технологии деятельностного и диалогового обучения; технологии комплексной оценки знаний учащихся; сетевые технологии, обеспечивающие академическую мобильность среди студентов ведущих университетов; технологии взаимодействия вуза с предприятиями путем создания базовых кафедр.[3] Так как целью образовательного процесса является создание новой личности с особыми компетенциями, которая формируется в результате комплексного обучения, то необходима и особая система оценивания, и разработка специальных оценочных средств.
Интерес к образовательным технологиям определенно занимает особое место в условиях современного мира. Модернизация образования, широкое внедрение технологий предполагают формирование новой личности с новыми компетенциями. Навыки, которыми должна обладать эта личность, помогут сформировать жизненную позицию, предполагающая готовность к саморазвитию и непрерывному образованию. Совершенствование учебного процесса необходимо для дальнейшего развития. Сейчас большой упор в современном образовании направлен на компетентносный подход, основные принципы которого: 1) смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся; 2) содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем; 3) смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, нравственных, организационных и иных проблем, составляющих содержание образования; 4) оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.[4] Такая смена установок в образовательном процессе предполагает смену взаимодействия преподавателя и обучающегося. Теперь процесс обучения ориентирован на самостоятельность и автономию студента, а функция обучения трансформируется в функцию педагогической поддержки учения.
Преподавателям необходимо целенаправленно и напористо овладевать активными и интерактивными формами и технологиями проведения занятий: играми, тренингами, кейсами, игровым проектированием, креативными техниками и многими другими приемами, потому что именно они развивают базовые компетентности и метакомпетентности студента, формируют необходимые для профессии умения и навыки, создают предпосылки для психологической готовности внедрять в реальную практику освоенные умения и навыки.
Если говорить о современных образовательных технологиях в российском вузе, то нужно для начала понять, какое значение включает в себя этот термин «образовательные технологии». Однозначного определения нет. Этот термин содержит две составляющие: 1) образовательные технологии как создание автоматизированных средств и внедрение информационно-коммуникативных технологий; 2) образовательные технологии рассматриваются как построение учебного процесса, направленный на разработку и использование технологических приемов организации деятельности педагога и обучающегося, т.е. усовершенствование методических приемов, изменение статуса преподавателя и студента. Ключевым моментом является использование информационных технологий, которые направлены на овладение новыми средствами поиска, применения и переработки учебной или научной информации, а именно средствами компьютерной, аудио-видеотехники и Интернета.
Некоторые ученые классифицируют образовательные технологии по следующим критериям:
1. В соответствии со структурой образовательного процесса выделяются следующие технологии: диагностики; целеполагания; управления процессом освоения учебной информации, применения знаний на практике, поиска новой учебной информации; организации совместной и самостоятельной деятельности субъектов (учебно-познавательной, научно-исследовательской, частично-поисковой, репродуктивной, творческой и пр.); контроля качества и оценивания результатов образовательной деятельности (технология оценивания качества знаний, рейтинговая технология оценки знаний и др.);
2. По основным видам и формам деятельности педагогов: задачные; игровые; проектирования; тестирования; общения преподавателя со студентами; организация групповой работы; организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности;
3. По доминирующим методам и принципам организации обучения: проблемного; модульного; дистанционного; развивающего; объяснительно-иллюстративного; программированного;
4. По основным формам организации образовательного процесса: чтение лекций, проведение практических занятий; организация самостоятельной образовательной деятельности; организация и проведение консультаций; проведение экзаменов и зачетов.[5]
С информатизацией образования появляются новые формы представления информации, например, графические изображения, использование презентаций и другие мультимедийные средства. Все это уже вошло в образовательную среду исторического факультета, а также дополняют и улучшают такие традиционные формы организации учебного процесса, как лекции и семинарские занятия. Ведь самыми главными, пожалуй, компетенциями студента являются: работа в команде, привычка мыслить, анализировать, аргументированно и грамотно строить свою речь, саморазвиваться и др. А умение и способность работать с информационными массивами неотъемлемая часть образовательного процесса. И это ставит перед преподавателями и всем научным сообществом проблему, так как нужны новые эффективные методы обучения, чтобы сформировать информационную грамотность. Также стоит отметить существование на нашем факультете научных и дискуссионных клубов как степень развития коммуникативных и познавательных навыков.
Таким образом, современные образовательные технологии играют важную роль в процессе обучения. Основная задача университета дать знания, но не в том смысле как это понималось раньше: «университет – храм и сокровищница знаний», «преподаватель- актив, студент- пассив». Нет, сейчас важно то, какие компетенции он тебе предложит и каким человеком, ты станешь. Эта реализация знаний должна привести к развитию в человеке духовно-нравственных, культурообразующих, творческих и саморазвивающихся начал.
Список использованных источников и литературы:
[1] Гневашева В.А. Интегрированные схемы взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда через построение инновационных учреждений высшего профессионального образования. [Электрон. Ресурс]. – Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view (дата обращения: 19.10.2017)
[2] Петрова Г.И., Ершова И.А., Зоткин А.О. Исследовательский университет versus университет классический? // Вестник Томского государственного университете. – 2014. - №386. С. 59-63
[3] Миэринь Л.А., Быкова Н.Н., Зарукина Е.В. Современные образовательные технологии в вузе: учеб.-метод. Пособие. – СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2015. – 169 с.
[4] Концепция компетентностного подхода в образовании [Электрон. Ресурс]. – Режим доступа: https://studopedia.ru/8_170971_kontseptsiya-kompetentnostnogo-podhoda-v-obrazovanii.html (дата обращения: 19.10.2017)
[5] Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие. - Нижний Новгород: ННГАСУ, 2013. – С. 11-12