Недавно я имела неосторожность написать комментарий к одной статье Дзена. Автор, мама школьницы, сетовала, что дочка не может решать задачи из учебника: учителя либо не учат думать, либо учат неправильно.
Я подумала: "Вот те раз! Не учат((( Тут наизнанку выворачиваешься у доски: и тебе рисунок, и тебе краткая запись, и тебе схема с таблицей, и ключевые слова, и разные способы... И логику, и воображение детское задействуешь, чуть ли ни кино снимаешь по условию. По полурока, бывает, тратишь на задачу. И так её решаем, и эдак, и наперекосяк, и по диагонали! Ёжик лесной решит! И мои коллеги так же работают. А тут - на тебе, "не учат"(( Обидно..."
Я и написала, что задачи решать в школе учат. Только вот всё равно, хоть убейся, не все 30 человек на уроке слышат и вникают в суть дела. Дашь тут же подобную задачу - четверо-пятеро из 30 не решат. Разве их на уроке не учили? Им не объясняли? Сказали: все слушайте и смотрите, а вам не надо? Но ведь учитель на уроке говорит для всех, не так ли?
Рассказала про свою ученицу, которой никак не даются задачи. Она в решении часто пишет числа, которых в условии вообще нет! "С потолка" берёт. Спрашиваю, откуда взяла? Отвечает: не знаю, и плечами жмёт. Но ведь на уроке ребёнок сидит и объяснения учителя получает. Только вот слышит ли, понимает ли? (Выделяю ключевые слова "на уроке" жирным шрифтом.)
Получаю гневную отповедь в ответ: "Записки счастливого учителя, вот это комментарий не учителя, а урокодателя! Вы не знаете про индивидуальный подход? дифференцированное обучение? Не все дети воспринимают поданный учителем материал одинаково в силу инд. особенностей! Вас Этому УЧИЛИ в педвузе (если Вы его, конечно, заканчивали)! "
Теперь расскажу, что я знаю про индивидуальный подход и как его применяю в условиях классно-урочной системы при 30 учениках в классе.
Начнём с научных определений. "Индивидуальный подход - важный психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми должны учитываться индивидуальные особенности каждого ребенка. Особенно важное значение принцип И. п. имеет для обучения аномальных детей в связи с особенностями их психического и физического развития, различий в характере и тяжести дефекта, времени его возникновения, условий воспитания и т.д." Дудьев В.П. Психомоторика: cловарь-справочник, 2008 г. (Мне на ум сразу приходит Митя Мартынов, "герой" недавних новостей и шоу-передач.)
Прописные истины. Да., в идеале и учить, и воспитывать детей нужно с учётом их индивидуальностей. Слабым - оказывать помощь. Сильным - давать знания, как беречь и укреплять силы, и помогать не зазнаваться. Заносчивых учить вставать на место другого человека. Больным и обиженным-обделённым жизнью детям искать специалистов, которые им помогут, и давать уверенность, что жизнь и люди вокруг могут быть совсем другими.
Легко писать, трудно сделать. Во-первых, не все взрослые горят желанием помогать детям. Во-вторых, не у всех есть возможность помочь. В-третьих, помогающие люди часто остаются в одиночестве, пытаясь пробить стену непонимания, равнодушия и бюрократии (ибо - смотри пункт первый).
Здесь подходит любой случай: и просто слабый ученик, и ребёнок с ОВЗ, СДВГ, ММД.., и дети из неблагополучных семей, и способные дети, чьи способности никто не видит и не развивает... Список вы легко можете продолжить. Каждому человеку нужна помощь и моральная поддержка.
Я учитель, поэтому чаще всего приходится помогать детям хорошо учиться. Что учитель может сделать на уроке с 30-ю учениками за 45 минут?
1) Объяснять, объяснять, объяснять... Пока не дойдёт до каждого. Бывает, приходится на ходу менять календарное планирование, давать трудную тему вместо 2-3-х часов 5-7 (на свой страх и риск). Зная, что дальше что-то придётся сократить и проходить галопом. За отступление от планирования по голове не гладят.
НО: до каждого на уроке может всё равно не дойти. Как раз-таки в силу индивидуальных особенностей организма. И здесь начинаешь докапываться до проблемы и выкручиваться ужом, чтобы ребёнку помочь.
2) Если основная часть класса тему поняла, можно на уроке дать детям задание, а с непонявшим материал товарищем работать индивидуально (у доски, например). При этом иметь в виду тех остальных, кто работает, кто прекратил работать и требует нового задания, кто подошёл со своим вопросом (к нему же тоже нужен индивидуальный подход!)... При этом кто-то может начать хулиганить, падать со стула, кричать:"А Петька у меня списывает!" и т.п. Начинаешь рваться на части, чтобы всем "угодить", никого не потерять из вида и не дать падать со стульев. Потому что индивидуальный подход к одному ученику на уроке не отменяет этого же подхода к каждому из остальных. Уффф (вытираю пот со лба)...
3) Во время самостоятельной работы проходить по классу, заглядывать в тетради и давать комментарии всем, у кого заметил затруднение или ошибку. Но на всех элементарно может не хватить времени. Как обычно говорим мы, учителя, родителям: "Разделите 45 минут на 30 человек. Сколько получится? Правильно: 1,5 минуты на каждого. Без объяснения нового материала, без проверки д/з для выявления пробелов в старом материале и т.д. Устраивает такой вариант?" Обычно не устраивает.
Поэтому основная индивидуальная работа проходит вне урока. Опишу свой опыт.
Родители просят: позанимайтесь, пожалуйста, после уроков. Какие есть варианты?
а) Официально школой оплачивается 1 час в неделю - консультация для всех 30 человек класса. Если у Васи проблемы с математикой, у Глаши - с русским языком, а Петя с Ритой никак не научатся читать, я никак их не могу совместить в этот час. Я не Змей Горыныч, у меня не две-три-четыре головы. В лучшем случае, собираю группу товарищей по одному предмету. А другой предмет - через неделю. Скажите, разве это помощь? По предметам получается разрыв в две недели. Чему можно научить раз в две недели?
б) Всегда есть дети, которым без помощи учителя - просто швах. И садишься заниматься с ними после уроков хотя бы по полчаса 2-3 раза в неделю. Это исключительно жест доброй воли учителя на безвозмездной основе. Потому что ребёнка жалко - потонет. Потому что больше этому ребёнку никто не поможет чаще всего.
Приходит новый ученик посреди года. Из другой школы с другой программой. Разрыв в материале колоссальный, нельзя не помочь. И с ним сидишь, заполняешь пробелы. По своей доброй воле.
Ученику-то помогаешь, но теряшь своё время на проверку тетрадей, на подготовку к завтрашнему дню, на свою семью, на свой отдых и восстановление сил. Обмен неравноценный идёт. И здесь - исключительно выбор учителя - проводить неоплачиваемые занятия после уроков или нет. Требовать этого от учителя никому нельзя.
в) Для понимающих и неравнодушных родителей всегда возможна встреча-консультация, где учитель даст необходимые развивающие упражнения для домашних занятий.
Помимо полноценного занятия есть небольшие индивидуальные приёмы, так же часто требующие отдельного времени учителя. Родители почему-то редко их считают индивидуальным подходом к ребёнку, хотя это именно он и есть.
1) Индивидуальные задания в тетрадях:
- прописать по образцу словарные слова, которые конкретно этот ученик не помнит, не знает;
- выполнить работу над ошибками к конкретному заданию: перечитать, обдумать заново, применить правило или алгоритм, переделать;
- выполнить дополнительное задание по предмету;
- выполнить задание по конкретному образцу (образец при этом может копироваться из тетради одного ученика и вклеиваться в тетрадь другого) и т.п.
2) Возможность выбора задания из списка для самостоятельной или домашней работы. Дети выбирают задание себе по силам. Кто-то делает весь предложенный список - и на здоровье, лишь бы в радость.
3) Возможность сделать/не делать задание на дополнительную отметку. Это хорошо работает в ОКМ: сделайте такие-то задания обязательно, а такие-то (поиск информации в Интернете, рисунок и т.п.) - по желанию.
4) Возможность не отвечать у доски перед всем классом.
5) Возможность чаще отвечать устно, чем письменно или наоборот.
Ещё индивидуальным подходом (а не желанием учителя сбросить с себя чужую проблему) является направление ребёнка к специалистам: психологам, неврологам, логопедам, дефектологам. Почему-то такая сторона индивидуального подхода часто родителями воспринимается в штыки. Одна мама посчитала это просто "модой" ("сейчас модно всех к нейропсихологам направлять без дела"), не прислушалась в 1 классе. Теперь, в 3-м классе, ребёнок пожинает плоды упущенного времени. И пришлось им всё равно обращаться к специалистам за помощью. Только помочь теперь труднее.
Приглашение на беседу с учителем или, по необходимости, с администрацией школы родителей при появлении проблем или родителей, "забывших", что у них вообще-то есть ребёнок, о котором надо заботиться, тоже - индивидуальный подход.
Закончу случаями, когда нет никакого желания проявлять индивидуальный подход к ученику. Это случаи "игры в одни ворота". Они часто повторяются и очень похожи между собой.
1) Родители просят: позанимайтесь дополнительно, он/она ничего не понимает. Хорошо. Занимаюсь в своё личное время по своей доброй воле. Через какое-то время мне сообщают: нам надо уехать по семейным обстоятельствам, дайте нам задание, будем работать!
Даю задание. Ребёнка нет две недели, а то и месяц. Приезжает: в тетрадях пусто, в голове у ребёнка тоже. Учебники не открывались вообще. Приглашаю маму: как так?! Вы же брали задание. В заявлениях на отъезд есть строчка "Ответственность за успеваемость ребёнка и изучение материала беру на себя". Где же ваша ответственность?
В ответ слышу: ой, да хотелось отдохнуть, не было времени, да его/её было не усадить... Позанимайтесь, а? Пожаааалуйста!
Я должна восстановить столько пропущенных часов по всем предметам? Потому что вы на море уехали загорать, когда все учатся? Бесплатно, в своё личное время? Вы серьёзно?
2) Занимаюсь с ребёнком. В классе и на занятиях всё делает. Дома - ничего, ноль работы. Накопилась куча материала. Времени в школе не хватает. Поддержите ребёнка дома. Не надо с ним сидеть. Пусть пыхтит сам, хотя бы проверьте, что и как сделано. Ничего, ноль. Маме с папой глубоко по барабану, что там у ребёнка. А мне почему должно быть важнее и интереснее, чем маме с папой? Кому больше надо?
Нет, ребята, в таких случаях - сами-сами. Или с репетитором. За ваши деньги. А я позанимаюсь лучше с теми, кому надо больше, чем мне. Эта позиция - тоже индивидуальный подход.