Что такое ФГОС?
ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты) - это требования, обязательные при реализации основных образовательных программ разного уровня образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию (https://fgos.ru/).
Зачем он нам нужен?
Данный документ определяет в первую очередь те требования, которые предъявляются нынешним 9-ти классникам и учащимся более младших классов: что должны уметь делать школьники по каждому предмету на каждом этапе обучения. С точки зрения экзаменов, на ФГОС строится нынешний экзамен после 9-го класса (ОГЭ), в связи с чем мы и начали наблюдать некоторые изменения в формате уже в этом году (подробнее об изменениях можно узнать здесь. ЕГЭ же все еще опирается на другой образовательный стандарт - ФК ГОС 2004 года (Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования, базовый и профильный уровень (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).
В общих чертах два документа отличаются тем, что они выделяют главным - в случае с прошлыми стандартами ориентация была на содержание и сам процесс обучения, в то время как в новых стандартах обучение нацелено на результат. Также в новых стандартах обучение нацелено на развитие личности учащегося, использование межпредметных связей, комплексное и целостное развитие и воспитание учащегося.
Требования ФГОС по иностранному языку
Начальное образование (1-4 класс):
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Полный текст приказа здесь.
Основное общее образование (5-9 классы):
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (прим. уровня A2);
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
Полный текст приказа здесь.
Среднее общее образование (10-11 класс):
Требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка должны отражать:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком (прим. уровня B1),
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного
языка должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый (прим. уровень B2), достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебно- исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.
Полный текст приказа здесь.
Однако, помимо предметных требований есть и метапредметные требования, которые включают в себя
- умение использовать язык для поиска информации в тексте,
- смысловое чтение,
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- и другие, также прописанные в каждом из вышеуказанных документов.
Примеры адаптации заданий к требованиям ФГОС
Не все УМК, используемые на сегодняшний день в общеобразовательных школах, всегда отвечают представляемым требованиям. Возьмем для примера задание из УМК Spotlight 7 класса.
В задании учащимся предлагается прочитать диалог, не обращая внимание на пропуски, и понять, о чем идет речь. Далее ученики должны прослушать диалог и заполнить пропуски предлагаемыми фразами. Следующим этапом ученики заменяют лагерь на другой, представленный на картинке, и разыгрывают диалоги. Однако, данное задание не совсем отражает требования ФГОС о развитии коммуникативной компетенции или развития какого-либо самоконтроля, или умений принимать решения.
Данное задание можно изменить и расширить.
- Для начала использовать фоновые знания учащихся попросить их обсудить, ездили ли они в лагерь, когда и куда, понравилось ли им там, что обычно делают в лагере и т.д.
- Выполнить задания, предлагаемые в учебнике.
- В парах или группах попросить учеников обсудить, что можно делать в каждом из предложенных лагерей. Обсудить, какой из предложенных они бы выбрали. Этот шаг облегчит следующий, где учащимся уже требуется сделать выбор и объяснить его.
- Разыграть диалоги с выбранными лагерями.
- На конференции Trendy English 9 Наташа Белоусова предложила еще одну вариацию - “Suddenly”: учащиеся репетируют свои диалоги, далее учитель вызывает пару к доске. Задание состоит в том, что пара должна презентовать свой диалог, однако в любой момент пара может услышать какой-то шум. Их задача продолжить диалог а естественной манере - то есть отреагировать на произошедшее. Таким образом, учащимся удается развивать коммуникативную компетенцию, работать в паре и группе, принимать решения, аргументировать свою точку зрения, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований и корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
В задании на чтение можно предложить студентам перед чтением текст составить список вопросов, ответы на которые они бы хотели получить после прочтения. Так задание становится более осмысленным и помогает школьникам учиться использовать язык для поиска необходимой информации.
При работе с лексико-грамматическим материалом (фразовыми глаголами, словосочетаниями, устойчивыми выражениями) можно помимо упражнений, предлагаемых УМК, использовать момент игры, в которой будет и фактор развития коммуникативной компетенции. Например, адаптированный испорченный телефон с переводом. Учитель озвучивает первому ученику в цепочке предложение с фразовым глаголом на английском языке. Тот должен передать следующему то же предложение на русском языке, следующий передает снова по-английски и так до конца цепочки.
Итак, соответствие ФГОС - это не сложно и совсем не бесполезно. В данном документе содержится большое количество необходимых каждому ребенку навыков, которые мы, учителя, должны помочь развить. Не обязательно слепо следовать учебнику, а важно адаптировать задания в соответствии с интересами, возрастом и нуждами учащихся. А также учить их учиться, чего и требует от нас ФГОС.
А вы адаптируете задания? Есть ли у вас в запасе всегда работающие варианты адаптаций?
Евгения Тащилина