Какие затруднения могут быть у ребенка при сравнении.
<>Начинаем сравнивать с 3 лет на простых объектах количество которых не более 5, в игровой форме каких предметов больше. Начинаем сравнить 1 и 2 и продолжаем с увеличением на 1.
Вводите понятия больше, меньше, одинаково и поровну.
<> Знаки вводятся после того как начинаете вводить цифры и арифметические действия. При объяснении делают акцент какое значение больше. Куда бы не был повернут знак, пока не отработается понимание сравнение, не стоит давать понятие названия знаков. Развернут широкой стороной в эту сторону, там больше. Используют объяснение прожорливого крокодила с открытой пастью или клюв птицы.
<>одновременно картинки и цифры обыгрывать стоит очень короткое время, старайтесь переходить на сравнение цифр. Сравнение объектов приводит к их пересчёту и замедляет мышление.
При вводе цифр сразу спрашивайте "на сколько"
<>Для сравнение объектов больше 5 используйте не предметы, а точки или хотя-бы одинаковые простые геометрические фигуры и лучше мелкие. То есть лучше не 7 🍎 и 9 🍐,
а точек ▪️▪️▪️▪️▪️▪️▪️и ▪️▪️▪️▪️▪️▪️▪️▪️▪️.
Лучше использовать упорядочены точки Никитина или хаотичные, как в карточках Домана.
Такие игры на сравнение ускоряют мышление. Лучше использовать карточки, чтобы показывать только один пример сравнения. При каждой игре увеличивайте скорость демонстрации.
<>Ещё необходимо вводить игры, для разграничения понятия больше по размеру и больше по количеству.
Для этого сравнивать объекты разного размера. И путать ребёнка, где меньшее количество, там большие объекты. Конечно не радуйтесь, если ребёнок запутался, объясните что это понятие имеет несколько значений. И так же учитывайте, до 6 лет ребёнок может не усвоить это, стоит подождать и повторить игру через какое-то время.
<>А что если предметов одинаковое количество и меняется размещение в пространстве.
Пример из книги Звонкина А. К. "Малыши и математика" : монеты выложите в линию и на глазах ребёнка переложить те же монеты но в раздвиньте. Спросите когда монет было больше? Ответ может удивить. Для взрослого очевидно, что монет столько же. Но ребёнок будет думать, пересчитывать монеты, может сказать, что их стало больше.
В точках Никитина 3 варианта размещения точек в пространстве, попробуйте по разному размещённые точки дать ребёнку для сравнения. Задача сложнее, чем может показаться.
Такие игры развивают пространственное и логическое мышление.
<>Не вводите как можно дольше понятие "не равно" и такой же знак. Это может привести к нежеланию сравнивать и мешать, так как этот знак не используют в начальной школе.
<>К 6 годам вводите понятия знака больше и меньше, раньше может быть путаница. А так за одно объяснение, он все поймёт. Ещё нет развитого пространственного мышления. Так правило "при перемене мест слагаемых" многие дети начинают понимать ко 2 классу.
Если ребёнок путается ищите понятные для него ассоциации. Приведу примеры находчивых родителей.
Надеюсь я помогла Вам немного разобраться. И главное направила на поиск решения проблемы. Напишите, до прочтения этой статьи, вы задумывались, что у детей, могут быть сложности при сравнении?