В качестве первого шага в оценке перспектив образовательной нейронауки стоит рассмотреть достижения на сегодняшний день. К сожалению, внимательное исследования показывает, что успехи являются либо:
- тривиальными в том смысле, что рекомендации очевидны,
- вводящими в заблуждение, в том смысле, что рекомендации уже хорошо известны (на основе поведенческих исследований),
- необоснованными, поскольку рекомендации основаны на неверном представлении неврологии или выводов, сделанных на основании результатов неврологических исследований.
Тривиальные оправдания для образовательной неврологии
Подчеркивая успехи и перспективы педагогики-нейронауки, исследователи часто используют нейронауку для мотивации претензий, которые очевидны и понятны уже давно.
Пожалуй, наиболее распространенным примером является утверждение, что визуальные исследования выявляют потенциал мозга для обучения после раннего детства. По мнению сторонников в области неврологии в образовании, важно передать эту информацию учителям.
Пример форекс
До сравнительно недавнего времени считалось, что мозг взрослого человека был неспособен к изменениям.....
Но исследования начинают показывать, что такое представление о мозге слишком пессимистично: взрослый мозг гибкий, он может вырастить новые клетки и установить новые связи, по крайней мере, в некоторых областях, таких как гиппокампус.
Хотя с возрастом предоставление новой информации становится менее эффективным, мы считаем, что важно, чтобы люди знали, что нет возрастных ограничений для обучения.
Или
Исследования мозга также показывают, что еще никогда не поздно учиться. Структуры головного мозга все еще развиваются в средних возрастных группах (например, лобная кора), а опытно-зависимая пластичность означает, что фиберконнекторы продолжают формироваться, чтобы представлять собой новое обучение в зрелом возрасте...".
Этот принцип обучения обеспечивает эмпирическую поддержку эффективности пожизненного доступа к образованию ("обучение на протяжении всей жизни").
Стоит высказать два замечания. Во-первых, утверждение, что нейронаука только недавно продемонстрировала, что мозг пластичен, является неправильным прочтением литературы.
Исследования показали, что новые нейроны в зубной извилине (часть формирования гиппокампа) развиваются во взрослом возрасте, явление, известное как нейрогенез. Это бросило вызов давно устоявшемуся поглощению, которое новые нейроны не образуются у взрослых людей.
Но гипотеза о том, что нейроны изменяют свои связи во взрослом возрасте, давно доказана.
Действительно, если человек не дуалист, мозг неизбежно меняется всякий раз, когда происходит обучение.
Во-вторых, что более важно для сегодняшних целей, учителя уже знают, что обучение продолжается на протяжении всей жизни.
В противном случае не было бы смысла в школе, университете и образовании взрослых. Неясно, какую пользу или поощрение можно извлечь из того факта, что мозг меняется в ответ на обучение на протяжении всей жизни.
Такие фразы, как "мозговое" обучение, "мозговое" обучение, " следует рассматривать как таковое-тавтологии. Когда обучение происходит в классной комнате, то оно опосредовано нейронными изменениями.
Неврология также используется для мотивации вывода о том, что эмоции важны для обучения в школе.
Например
Все чаще признается, что эффективное обучение не происходит, когда учащийся испытывает страх или стресс...". Главной эмоциональной системой мозга является лимбическая система, совокупность структур, включающая миндалину и гиппокампус.
Эмоциональный мозг" имеет сильные связи с лобной корой (мейджорит для рассуждений и решения проблем). Когда учащийся испытывает стресс или страх, нарушаются связи с лобной корой, что отрицательно сказывается на обучении.
Подобные замечания повторяются неоднократно. Но опять же, этот вывод тривиален: все знают, что студенты, находящиеся в стрессе или в страхе, становятся бедными учениками.
Было сделано много других примеров того, как образовательные нейронауки поддерживают тривиальные выводы, включая:
равномерный сон и диета важны для обучения, что обогащенная среда и физические упражнения полезны для обучения, а пренебрежение, злоупотребления и недоедание плохо, что обучение является социальным явлением, и, как следствие, обучение с другими часто более эффективно, чем обучение в одиночку.
Мотивация и обучение в спокойной обстановке улучшает обучение и так далее.
Учитывая, что мы уже все это знаем, трудно утверждать, что нейронаука оказала влияние на преподавание в любой из этих ситуаций.