Сперва вводная.
Лучше всего человек делает то, что ему делать хочется. Ему хочется играть - он играет.
Ему хочется смотреть мультики - он смотрит.
Хочется читать - читает.
Нельзя заставить человека читать. Нельзя заставить человека смотреть мультики или играть.
Когда вы попытаетесь это сделать, вы сразу поймёте, что заставленный выполняет механические действия, означающие игру, чтение или просмотр.
Результат вовлечённого действия и действия механического будет разительно отличаться.
На что можно повлиять, чтобы действие из механического стало осознанным и вовлечённым?
Вы можете мотивировать ребёнка на какое-либо действие.
На самом деле, это не сложно. Не так сложно, как кажется поначалу.
Но, говоря о мотивации ребёнка - да и взрослого тоже - я имею ввиду, прежде всего, мотивацию внутреннюю.
Мотивация здорового человека - положительная и внутренняя.
Мотивация курильщика - отрицательная и внешняя.
Это отсылка к мему. Ну так... Еси чо.
Внутренняя положительная - значит, человек уверен, что это ему интересно, полезно, надо и приносит удовольствие.
Внешняя отрицательная - значит, человек уверен, что его заставили, принудили, запугали ради вот этой вот, абсолютно ненужной и неинтересной уже цели.
Тут надо пояснить: если человека запугивать, то страх прочно ассоциируется с целью. И цель, даже если человек раньше был заинтересован ею и мотивирован на её достижение, перестаёт быть привлекательной.
Бывает внешняя положительная мотивация: "Я должен учиться, чтобы не расстраивать маму", но она не так эффективна, как мотивация внутренняя.
Наша школа - "наша" в смысле, российская - с высооокой колокольни плевала на мотивацию как явление.
Всё обучение строится на страхе.
На страхе двойки, на страхе позора, на страхе ученика не справиться.
О том, чтобы вызвать интерес к учёбе у ребёнка, учитель не думает. Как правило, не думает.
Таких, которые озадачены развитием интереса к науке, к своему предмету - единицы недоломанных системой.
Поясняю на примере.
У старшей в школе два иностранных.
Английский и французский.
На французский дети летят. Дома взахлёб рассказывают о Франции, культуре, новых словах.
На английский дети ползут. Страдают заранее. "Ой, опять английский... Не хочу делать домашку! Поставит двойку, а если я не справлюсь?"
В чём же дело?
А дело, друзья мои и читатели, в мотивации.
Английский ломает мотивацию детям уже два года.
Учителя - оба учителя в обеих подгруппах - щедрой рукой рассыпают двойки.
Дети приходят домой и жалуются, что "я не понимаю эту тему"
На совет спросить у учителя пояснений моя мнётся, и, вроде как, соглашааается... Но так, что я понимаю - не спросит.
И проблемы не только у моей.
В чатиках регулярно всплывают вопросы английского, на собрании так же обсуждали это.
Учителя жестоки.
При малейшем поводе - казнят. Спросить - значит получить унижение: "Я всё объясняла, надо было слушать! Где вы были, когда я объясняла?"
Знаете, что я думаю?
Я думаю, что так учить детей нельзя. Так вы их никогда и ничему не научите.
Пока сами, уважаемые учителя, не научитесь пробуждать в детях интерес к своему предмету, а не убивать его бесконечными унижениями и неудовлетворительными оценками.
И, пожалуйста, не надо мне в комментариях писать о том, что есть дети, которыми школа гордиться, а есть мои дети, которых зачем-то надо мотивировать - не хотят учиться, так и плевать на них.
Понимаете, мои дети как раз таки хотят учиться. Только учительский подход ломает выстроенную мною мотивацию ребёнка.
Когда раз за разом вместо помощи и понимания, вместо позитивного и поддерживающего отношения тебя распинают перед всем классом - а учитель всегда найдёт, за что и как - учатся только единицы. Только потому, что есть кто-то, кто реально с ними занимается. И, в таком случае, не школе гордиться их достижениями, а репетиторам, языковым школам, родителям.
Мотивация необходима каждому ребёнку.
И да, отсутствие попыток заинтересовать ученика - это главное преступление нашей системы образования.
ваш Мартокот, возмущён давно и прочно
