В предыдущих статьях мы разделили различные виды обучения, которые, узнав почему, как. Важно не только признать, что они концептуально отличаются друг от друга, но в реальных ситуациях обучения они часто собираются вместе.
Таким образом, узнав, что р (скажем, что 17 - это простое число), нам, возможно, придется применить полученные навыки, чтобы доказать это, и применить полученные знания, чтобы понять почему (доказать, что 17 - это главное).
Хотя неясно, что именно подразумевает образование, обучение должно иметь к нему какое-то отношение, поскольку идея о том, что определенное образование было обеспечено, но обучение не проводилось, представляется непоследовательной или противоречивой. Сочетание этих моментов дает нам минимальное рабочее определение образования.
Образование - это скоординированный процесс, как правило, но не всегда с участием учителей, цель которого заключается в обеспечении обучения учащихся (включая обучение этому, обучение тому, как, почему), и этот процесс приносит успешные результаты.
Необходимо высказать некоторые замечания по поводу этой ненормативной концепции образования, прежде чем мы увидим, что необходимо добавить для выработки нормативно нагруженной концепции образования.
Во-первых, учителя не всегда должны быть вовлечены в процесс обучения, поскольку всегда есть самоучки или самообразованные, которые осуществляют свои собственные процессы обучения.
Однако мы обычно предполагаем, что учителя участвуют в образовательном процессе и в определенной степени контролируют, влияют или формируют его в соответствии с используемым ими образовательным процессом.
Во-вторых, нет ограничений на круг тем, по которым можно получить образование: алгебра, этикет, дельтапланеризм, безопасное растрескивание, хирургия головного мозга, ударные. В этой статье объектом образования являются многие аспекты науки, поэтому некоторые из высказанных соображений не всегда переносятся на другие области образования.
Научное образование будет включать в себя обучение тому, как, скажем, выполнять математические расчеты, проводить различные эксперименты, применять различные теории и так далее. Это также включает в себя изучение причин, по которым, скажем, тела падают так, как они падают, химические вещества соединяются так, как они падают, и так далее.
Учащиеся также узнают, что объясняет наука в настоящее время о различных явлениях, и тем самым учащиеся углубляют свои знания в области естественных наук. Наконец, ученики также узнают, что, например, узнают, что последовательность 1/2, 1/4, 1/8 ... 1/2n сходится на 1.
Но они могут только узнать, что это так, доказывая это, т.е. используя навыки, приобретенные ими в ходе определенного математического обучения (т.е. учась конструировать доказательство, которое показывает, что последовательность сходится на единицу).
В-третьих, минимальное рабочее определение образования оставляет открытым целый ряд процессов, связанных с обучением, некоторые из которых упоминались в предыдущих разделах. Основным процессом, который будет обсуждаться в этой статье, является использование критического анализа в образовании.
Однако, как мы уже заявляли, если мы не проведем критический анализ концепции обучения с помощью законодательства, не будет никакой существенной связи между образованием и критическим исследованием с его понятиями истины и рациональности.
Таким образом, минимальное рабочее определение образования концептуально или логически не связано с критическим анализом и не имеет никакой нормативной силы.
В конце прошлой статьи было введено нормативное понятие обучения, в соответствии с которым, применяя принципы критического анализа, человек переходит от простой веры к рациональным убеждениям или знаниям.
Точно так же мы утверждаем, что существует нагруженная нормами концепция образования, а также другая, которая носит только описательный характер и приводится в рабочем определении. В английском языке нет двух слов, обозначающих это различие; одно слово означает двойной долг.
Образование является широко описательным понятием, когда оно связано с любыми процессами, посредством которых человек учится. И наоборот, образование становится нормативным, когда все процессы обучения осуществляются в соответствии с принципами критического исследования, ведущего к получению знаний (в отличие от веры).
Таким образом, можно сказать, что человек не получил бы минимально адекватного образования, если бы не мог мыслить самостоятельно и критически подходить к целому ряду вопросов, имея тем самым основания для своих убеждений.
И неадекватность заключается не только в отсутствии контингента; неудача заключается в том, что она выводит этого человека из сферы тех, кто считается образованным, или, в лучшем случае, за пределы образованного.
Чтобы быть критиками, нужно ли нам знать, каковы методы критического расследования?
Если да, то это была бы одна из форм обучения тому, что такова методика исследования, и обучения тому, как ее применять. Будучи высокорациональными агентами, мы, возможно, захотим узнать, почему именно такие методы являются принципами критического исследования.
Здесь философии отводится роль в изложении некоторых принципов критического анализа, которые можно найти в логике, эпистемологии, методологии и других областях, а затем в их обосновании. Однако, как мы увидим в Сократической модели образования, это может оказаться слишком сложным.
Правда, нет никаких препятствий для обучения методам критического исследования, почти все демократические диалоги затрагивают этот вопрос в какой-то момент дебатов. Но для Сократа мы все можем проводить критические исследования, не участвуя в таком высоком уровне обучения. Для Сократа у всех нас есть врожденная способность рассуждать.
С этим мы можем согласиться (вплоть до определенной точки). Но что нам нужно сделать, чтобы узнать, узнав, используя критический метод Сократа, что, скажем, Земля вращается вокруг Солнца, это пройти через процесс исследования, который приводит к этому заявлению.
Не делать этого, а просто воспринимать это как часть принятой в нашей культуре мудрости недостаточно для знаний, как будет показано в последующих статьях.
В завершении хотелось бы отметить, что для этого необязательно начинать полноценное расследование самих методов критического расследования. Но было бы крайне важно, чтобы в какой-то момент полное образование участвовало в различных аспектах такого расследования.