Общество сталкивается с быстро растущим риском отсутствия водной безопасности в связи с изменением климата, растущим демографическим давлением и связанным с этим повышением производительности труда в промышленности и производства продовольствия.
Особенно менее развитые страны с низким уровнем устойчивости сталкиваются с серьезными прямыми или косвенными последствиями антропогенных изменений климата и землепользования, а также растущий спрос на воду и возрастающая подверженность людей и их собственности наводнениям и другим экстремальным гидрометеорологическим явлениям.
Такие задачи, как оценка проектных паводков, количественная оценка имеющихся водных ресурсов или оценка экологического состояния рек, становятся одновременно очень важными и все более сложными. Для решения этих вопросов необходимо надлежащее гидрологическое образование, однако, как правило, оно пока еще отсутствует.
Таким образом, растет интерес к образованию в области водных ресурсов на университетском уровне и к непрерывному повышению квалификации специалистов в этой области.
Ассортимент бумаги из конкретных примеров того, как обучать физическим процессам призывает к разработке комплексных учебных программ, начиная с естественно-научного образования и кончая социально-экономическими аспектами водных ресурсов, и заканчивая образованием на уровне средней школы и непрерывным обучением практических работников.
Очевидно, что большое число интересных материалов, представленных в этом специальном выпуске, вызвало большой интерес демонстрирует высокую мотивацию и заинтересованность исследователей и учителя в области гидрологии и управления водными ресурсами в обеспечении наилучшего возможного образования и развитии обсуждение путей достижения этой цели там, где ее еще нет.
Преподавание гидрологии на уровне бакалавриата, магистратуры и в контексте обучения в течение всей жизни всегда было давней проблемой для педагогов, и многие из проблем, обсуждавшихся в исторических документах, все еще остаются нерешенными.
К числу проблемных аспектов относится неоднородность гидрологических объектов, таких как водосборы и склоны холмов, которые мы изучаем, а также разнообразие обучаемых нами студентов. Студенты, поступающие на гидрологические программы, представляют как инженерно-технические, так и научные круги с совершенно разными образовательными целями и сильными сторонами, а также слабыми сторонами.
Разнородность водосборных бассейнов и гидрологических систем во всем мире поражает и ограничивает нашу способность легко передавать, каким образом общие теории должны быть адаптированы к местным условиям.
Система образования, оказывающая поддержку преподаванию гидрологии, должна перейти от нынешней практики передачи узкого набора базовых концепций и набора навыков инженерам и ученым с незначительным учетом реальных потребностей в области гидрологии, особенно с учетом растущего воздействия глобальных и местных экологических изменений.
Как сбалансировать потребность в том, чтобы студенты, изучающие гидрологию, обладали прочными дисциплинарными навыками по базовым предметам (математика, физика, почвоведение), с полевой и лабораторной работой, развивая при этом более высокий уровень навыков взаимодействия между дисциплинами и в разных местах?
Учитывая большую сложность водных проблем, с которыми сталкивается общество в меняющемся мире, преподавание гидрологии должно основываться на более комплексном подходе к роли воды в окружающей нас природной и антропогенной среде. Такое расширение должно во все большей степени включать понимание того, как гидрологические условия влияют на поведение человека и как его поведение влияет на водную среду.
Эти вопросы требуют обучения новым навыкам, включая умение читать, интерпретировать и учиться на примере моделей ландшафта; сравнительные исследования, дополняющие местные исследования; изучение конкретных ситуаций; понимание изменяющихся во времени характеристик гидрологических систем, использование пространства для замены времени; и моделирование взаимодействующих процессов, таких как взаимодействия человека и природы и обратная связь.
Это неизбежно потребует дальнейшего упразднения исторического разделения между наукой и техникой в нашем подходе к образованию в области гидрологии.
Методы преподавания должны основываться на научном и количественном понимании гидрологических процессов, обеспечивая гибкие навыки решения гидрологических проблем, которые могут развиваться по мере появления новых знаний, и которые могут быть адаптированы для решения новых проблем и понимания новых явлений.
Наши учебники по гидрологии, как правило, не содержат подробного описания того, как предсказывать гидрологические реакции после изменения климата, урбанизации или изменения растительного покрова, несмотря на то, что такие прогнозы будут иметь фундаментальное значение для будущих исследований и практического применения в гидрологии.
Расширение обмена методиками, опытом и идеями в области преподавания, как в отношении конкретной педагогической деятельности, так и в отношении нашей общей деятельности, может принести большую пользу к образованию в области гидрологии.
Дорогие мои читатели, если вы прочитали до конца, то оцените статью и не забудьте подписаться на канал, а также напишите в комментариях что вы думаете об этом.