Совершенными педагогами-воспитателями хотят быть наши студенты, которые многого ждут от педагогического института и на многое надеются, проявляя в этих своих надеждах здоровый советский оптимизм.
Институт должен полностью реализовать цели и задачи, поставленные перед ним партией и правительством, народом, оправдать надежды своих славных питомцев, которые жаж дут знаний и труда и хотят быть педагогами-воспитателями, педагогами-мастерами, педагогами-артистами своего дела.
В «Скучной истории» А. П. Чехова профессор Николай Степанович говорит:
«Студент... на каждом шагу, там, где он учится, дол жен видеть перед собою только высокое, сильное и изящное».
Развивая эту мысль, мы можем сказать, что студент педагогического института должен видеть перед собою не только высокое, сильное и изящное, но идейно-политически, педагогически, дидактически и методически абсолютно правильное, научно-обоснованное и практически проверенное.
Педагогический институт должен всем строем своей жизни, содержанием, организацией, методами и стилем занятий, лекциями, научно-исследовательской работой, педагогической практикой, связью со школами и учителями, кружками, конференциями, общественно-политическими мероприятиями, художественной самодеятельностью, всеми силами и средства ми воспитывать у студентов на основе полноценных науч ных знании марксистско-ленинское мировоззрение, советские педагогические убеждения, устойчивые профессионально педагогические интересы и педагогическое мастерство.
Мы придаем большое значение первым дням пребывания студента в институте.
Студент, поступивший в педагогический институт, с нетерпением ждет первых лекций, надеясь услышать нечто новое, истинно-научное, расширяющее его- умственный кругозор, открывающее перед ним новые гори зонты и захватывающие перспективы и укрепляющее его в правильности выбора им вуза и профессии.
Очень важно, чтобы на первом курсе по всем дисциплинам лекции чита лись наиболее авторитетными и квалифицированными науч ными работниками.
В целях укрепления интереса к педагогической профессии мы после анализа ответов на анонимную анкету проводим небольшую беседу со студентами первого курса о роли и значении советского учителя в нашей стране.
Не предвосхищая и не предрешая проблем и задач, связанных с.- изучением систематических курсов психолого-педагогических наук, мы раскрываем перед студентами государственный п политический смысл педагогического труда в социалистическом обществе. На конкретных примерах, взятых из жизни и литературы, мы показываем моральный облик советского учителя, подчеркиваем то качественно, принципиально новое, что коренным образом отличает советскую интеллигенцию и советского учителя от буржуазной интеллигенции и буржуазного учителя.
На первом курсе значительное место в подготовке буду щего педагога занимает психология, к которой студенты проявляют повышенный интерес. Лекции по общей психологии должны связываться с детской и педагогической пси хологией и иллюстрироваться конкретными примерами, взятыми из жизни советских детей, подростков и юношей, а также примерами, заимствованными из лучших произведений художественной литературы.
Последняя тема в курсе психо логии посвящена жизненному пути личности. Тема эта, подытоживающая все, что относится к многообразным психи ческим процессам человеческой личности и ее деятельности., подводит студентов к правильному пониманию происхождения, развития и становления потребностей, стремлений, ин тересов, идеалов, мировоззрения', подводит их к осознанию и осмысливанию процесса развития и формирования способ ностей и дарований личности.
В этой теме мы подчеркиваем, что профессиональные интересы и способности к определен ному виду деятельности не только выявляются, но и форми руются и развиваются в процессе практической деятельности.
С 1946—47 учебного года студенты первого курса про водят психологическую практику в школах г. Ульяновска.
Первый опыт этой практики дал положительные результаты.
Студенты в течение почти двух недель, а некоторые и больше двух недель, вели систематическое наблюдение в классе за одним учеником по данной им схеме.
Схема включает вопросы:
1) внимание ученика на уроке — а) произвольное или непроизвольное, б) концентрированное или рассеянное, в) устойчивое или неустойчивое, г) интенсивное или слабое, д) степень переключаемое TM и распределяемое TM внимания;
2) интересы ученика: а) непосредственный или посредственный интерес к учебе, б) содержание интересов (математические, литературные, общественные, географические, биологические, спортивные, художественные и проч.), в) устойчивость интересов, г) глубина интересов, д) влияние школы, комсомольской и пионерской организации, семьи, товари щей, книг на выработку интересов ученика..
Предыдущая.
Продолжение.